物理課堂激趣妙策等

肖龍鋒

摘要：“興趣是最好的老師”，但是如何激發學生的興趣是一個難題，尤其是物理這門有一定難度的學科，本文給大家介紹幾種實用可行的課堂激趣方式。

關鍵詞：興趣培養課堂有效

有人說過“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”對于興趣與學習之間的密切關系，清代著名學者王筠也曾說過：“讀書雖不如嬉戲樂。然書中得有樂趣，亦相從矣。”可見，興趣對于學習有重要的意義。有了興趣，便能產生積極的情感和學習的主動性。學習效率就高，反之，就低。興趣與學習相輔相成，互相促進。那么如何在物理課堂上使學生對物理產生濃厚的學習興趣，做到好學、愛學、樂學呢?

一、精設導語

良好的開端是成功的一半。因此，對于物理課堂教學的第一個環節導語的設計。直接關系著本節課的發展方向和教學效果。導語設計得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。為后面的教學埋下伏筆，反之就會遏制學生的思維，產生消極的情緒。如學習分子運動時，我是這樣開頭的：春天來了，冰雪熔化，到處盛開著美麗的鮮花，走進我們的校園，一股清香撲鼻而來，沁人心脾，令人陶醉。一股清香從哪里來?這就是分子的運動，下面就開始學習。這樣切入主題仿佛是一堂閱讀欣賞課，有效地克服了上課的單調乏味，使人耳目一新。學生感到新鮮。注意力很快集中到課堂中，這樣的導語是“導火索”，起到拋磚引玉的作用，增強了學生學習的興趣。

二、創設懸念

百家講壇學者。易中天的語言睿智、風趣、通俗易懂。分析他的語言風格之后，發現其中有這樣一個特點，就是喜歡設置懸念。我們物理教育者也不妨如此，“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中，適時地創設“懸念”。將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。

在講慣性這節課時，我向學生講了這樣一個問題：有一次在客車上，當汽車急剎車時，車上一位男同志不由自主地撞在一位姑娘身上，姑娘馬上生氣地罵了這位男同志：“瞧你那德性”，而男同志卻回答道：“這不是德性是慣性”。結果車上的人全樂了，一場風波就此消失了，接著問學生為什么車上的人發笑，男同志講的有沒有道理?為什么?你有沒有遇到過?利用創設扣人心弦的問題情景，以疑入境。制造懸念，利用學生的好奇心，吸引他們的注意力。使之開動腦筋思考問題，讓學生在生動有趣的活動中愉快地學習。

三、結合生活

生活是興趣之源，生活是學生最為熟悉的，所以我們教師在設置題目時。應該結合學生熟悉的生活、生產實際以最大限度地激發學生興趣。如講授《光的折射》一節時。教師可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體是怎樣的?再透過老花鏡看遠處的物體又有何變化?透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面處有何變化?透過圓形魚缸看其中的魚與實際大小相比有何變化?這都是為什么?有了這些問題。學生的興趣就來了。學習效率就提高了。

四、新鮮刺激

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心。而教學內容對他們是否有興趣及產生興趣的大小，都會對教學效果產生直接影響。在物理教學中，若能保持刺激變化的新穎性，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而持續激發其學習興趣，使他們樂學，善學。為進一步學習后面的知識奠定基礎。

五、享受成功

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功。就會產生愉快的心理情結。若反復多次，學習與愉快的情緒就會建立起某種固定的聯系，形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況。設計一些讓學生經過一番努力便能解決的問題，讓他們自己去解決；遇到困難時，老師要適時適度的給予幫助；當學生解決了面臨的困難時，老師要及時給予鼓勵和表揚，使他們產生成功的滿足感，這樣會使興趣更加高昂，更加持久。

六、營造和諧氛圍

和諧寬松的教學環境對學生的學習興趣和積極性的提高都有深刻的影響。在教師營造的寬松課堂環境中，學生能得到多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一點自我表現的機會。另外，教師良好的師德修養、和藹可親的教學態度、風趣幽默的課堂語言都有利于形成嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，有利于培養、維持和發展學生學習物理的興趣。激發和保持學生對物理的好奇心，提高物理學習的效果。

“興趣真是一種神奇的力量。它能讓人從平實中發現瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦予人以熱情和毅力。它能增加人的勇氣和信心。”因此，老師要適時、適地、適人地創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，使學生樹立學習物理的堅定信心。只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發展，提高學生學習物理知識的水平，為培養優秀的物理人才打下基礎!

淺談小學生課外閱讀評價

張欣

《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”朱熹也曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知。“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學生進行課外閱讀的重要性。

擴大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應地督促和評價，那么提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，作為《小學語文中高年級課外閱讀評價》課題的實驗教師，我在評價方面進行了以下幾點嘗試，與大家共同探討。

一、用考級制度進行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價。而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發現樂器的考級制度可以激發學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，我想這正是因為學生有了一個明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，我想對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發學生閱讀、背誦古詩的積極性。可以定出一個古詩考級制度。而這些考級的分數還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性就十分高。

二、用表格反饋進行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因

膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我設計了這樣一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據學生上交的反饋表的質量和數量進行評分，并將學生分數的動態表在班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。

三、用課堂練習進行能力評價

實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。“行是知之始，知是行之成。”學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生運用課外知識的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生運用課外知識的能力做一定的評價。例如，我在教學《林沖棒打洪教頭》一課之前，先布置學生利用課外時間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節和水滸人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質量和他們運用的能力。我讓學生來說說林沖為何許人也?林沖為什么會被發配滄州?學生就將《水滸傳》中的故事說了出來。這課學完后，我又進行了一個水滸故事會，讓學生來講講水滸中其他人物的故事。并且對學生們在課上表現進行打分，這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。

四、用讀書交流會進行總結評價

學生學習、發展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性、特殊性，也不允許采用單一的統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。所以我采用的是在讀書交流會中對學生進行總結性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。在評價中，對較差的學生，多從該學生身上挖掘一些優點，提出一些不是很高的建議；對較好的學生，則重點抓住優點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。

當然，以上的這些方法需要結合起來才能夠達到正確評價的目的，希望通過我以上的一些評價方法能夠引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。