網(wǎng)絡(luò)教研

董新玉 趙衛(wèi)軍

校本研究以“為了學(xué)校”“基于學(xué)校”“在學(xué)校中”為基本特征，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。三者的整合，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。

在校本教研中我們發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)面對(duì)面的校本教研需要一定的時(shí)間和精力。但目前的教師，尤其農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)普遍十分沉重，教師們既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核。完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等。這些外界因素的干擾，牽涉教師太多的時(shí)間和精力，再加上教師老齡化特點(diǎn)的突出，影響了校本教研的深入發(fā)展。教師鮮有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、自我反思，同伴之間也很難做到有效互助，而一些農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員有一定的難度，即使把專(zhuān)業(yè)研究人員請(qǐng)到學(xué)校。教師與專(zhuān)業(yè)研究人員之間的交流受到時(shí)間的極大限制，也不能高效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及課程的實(shí)施。專(zhuān)業(yè)人員不能做到長(zhǎng)期有效地引領(lǐng)與監(jiān)控。

近些年，教育網(wǎng)的建設(shè)及完善，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給校本教研插上了新的翅膀，尤其是我區(qū)農(nóng)村學(xué)校不輸于城市學(xué)校的軟、硬件配備。為網(wǎng)絡(luò)教研打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研把教師從傳統(tǒng)的繁重的校本教研中解脫了出來(lái)。它不受時(shí)間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上的制約，為校本教研提供了交互平臺(tái)，快捷、豐富的資源，交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)。使網(wǎng)絡(luò)教研成為農(nóng)村校本教研的新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教研，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制

傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)，都要規(guī)定一定的教研時(shí)間、地點(diǎn)，面對(duì)面進(jìn)行交流。有限的時(shí)間要解決大量的問(wèn)題，不免會(huì)顧此失彼或浮皮潦草。而網(wǎng)絡(luò)教研，不受時(shí)間的限制，只要教師有時(shí)間就可以進(jìn)行活動(dòng)，忙碌時(shí)不能辦到的，閑暇時(shí)間可以辦到；上班時(shí)不能參與的，下班后可以參與；學(xué)校中不能進(jìn)行的，在家中一樣可以進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教研可以在第一時(shí)間傳送研究的內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)校本教研的舟車(chē)勞頓，分校間不用疲憊不堪地再聚到一起，它起到了省時(shí)、高效的效果。教師隨時(shí)、隨地都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要教師想發(fā)表想法、見(jiàn)解，可以隨時(shí)與同伴互動(dòng)互助，隨時(shí)與專(zhuān)家請(qǐng)教，及時(shí)得到專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。這種不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的網(wǎng)絡(luò)教研，非常有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研，給教師充分的思考時(shí)間

面對(duì)面的校本教研，很難做到充分的交流，有些內(nèi)容交流不完，有些內(nèi)容可能根本沒(méi)有時(shí)間交流，更不要說(shuō)思考的時(shí)間了。“學(xué)而不思則罔”。因而沒(méi)有思考的校本教研是浮躁、膚淺的。而網(wǎng)絡(luò)教研，教師可通過(guò)語(yǔ)言文字。對(duì)他人的觀點(diǎn)、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，這一優(yōu)勢(shì)，又是傳統(tǒng)校本教研所不能及的。網(wǎng)絡(luò)教研可以給教師充分思考的時(shí)間，讓自己的想法更加成熟，然后用比較成熟的想法與同伴再交流。這樣可以使研究更加深入。

三、網(wǎng)絡(luò)教研，擴(kuò)大了校本教研的信息容量

網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)特點(diǎn)是信息容量大，全國(guó)或全世界各地的信息你都能獲取。網(wǎng)絡(luò)教研同樣可以把諸多信息匯集到一起，教師以教師博客、學(xué)科網(wǎng)站等形式把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等信息展示出來(lái)交流，這種互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)面對(duì)面的互動(dòng)交流，而且速度相當(dāng)快。傳統(tǒng)的校本教研，老師們發(fā)言后很難留下痕跡，好多信息隨之遺忘而消失，即使少量的論文匯集成資料，也會(huì)因?yàn)橛洃浤芰Φ南拗疲瑢?duì)于他人的觀點(diǎn)、成果的吸收有限。而在“網(wǎng)絡(luò)教研”中，教師的發(fā)言、觀點(diǎn)、成果有“雁過(guò)留聲”的效果，信息長(zhǎng)期保存，量能不斷增加。為不斷地反思交流提供了大量的信息。

四、網(wǎng)絡(luò)教研，增加了校際間的聯(lián)系

部分地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校是由不同的校區(qū)組成的(分校)，這些校區(qū)之間交流、聯(lián)系受到一定限制，而網(wǎng)絡(luò)教研可以使這些校區(qū)通過(guò)學(xué)科網(wǎng)站、論壇、教師博客等方式展開(kāi)校本教研，加強(qiáng)了分校間、校際間的橫向聯(lián)系，分校、校際問(wèn)教師的校本教研數(shù)量、質(zhì)量可以得到有效的保證。校際間的校本教研會(huì)讓教師擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

五、網(wǎng)絡(luò)教研，更能讓教師暢所欲言

網(wǎng)上教研不受年級(jí)組的限制，有興趣的教師都可以發(fā)表見(jiàn)解，專(zhuān)家也可以隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)校的教師也可以隨時(shí)評(píng)說(shuō)，大家可以傾囊所出、暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)教研減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，能夠毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法。不同層次的教師都能把自己的真實(shí)想法談出來(lái)。并得到有經(jīng)驗(yàn)教師及專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使自己的能力真正得到提高。

六、網(wǎng)絡(luò)教研，讓專(zhuān)家的引領(lǐng)長(zhǎng)期而有效

專(zhuān)業(yè)研究人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控校本教研的過(guò)程。有針對(duì)性地進(jìn)行引領(lǐng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)人員能真正從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提供學(xué)校和教師發(fā)展所需要的指導(dǎo)。避免引領(lǐng)的盲目性。這種網(wǎng)絡(luò)形式的引領(lǐng)，給教師的不是空洞的理論，而是根據(jù)學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)校本教研情況，給予的操作性更強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的引領(lǐng)。在引領(lǐng)的過(guò)程中，能把課程改革中的新理念與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，讓引領(lǐng)作用長(zhǎng)期而有效。

總之，教育要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研是新生事物。是校本教研的新途徑，在以后的工作中還需要大量的學(xué)習(xí)、探索，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)校本教研的作用。