用意象教學(xué)法教詩歌的嘗試

白福偉

當(dāng)前，詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生往往體會(huì)不到詩歌的美，不理解作者的意圖，而教師的詩歌教學(xué)方法也乏善可陳，訓(xùn)練流于形式，致使詩歌教學(xué)效果不佳。教詩歌有什么可簡易操作的有效辦法嗎?筆者認(rèn)為，用意象法進(jìn)行詩歌教學(xué)可以事半功倍。

一、意象滲透著濃烈情感。可幫助學(xué)生進(jìn)入詩境之門

以教學(xué)《沁園春·長沙》為例進(jìn)行意象分析教學(xué)。教師可以首先點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)：作者寫了什么一表達(dá)了什么一藝術(shù)技巧是什么。接著播放錄音，誦讀，強(qiáng)調(diào)讀書的情感體驗(yàn)，然后總結(jié)：詩要讀出情感與氣勢，講究四階段——入境、理解、誦讀、默想。重要的是讀者要和作者共鳴，只有作者寫出來還不能稱之為完成作品，我們要理解它，得進(jìn)入其藝術(shù)意境中，讀詩時(shí)再現(xiàn)詩境，默想時(shí)回味神韻，這樣，作品才算完成了、豐滿了。這是在教欣賞詩歌的方法。

接著，可引導(dǎo)學(xué)生尋找詩中的意象。當(dāng)提到作者在湘江邊所見，學(xué)生會(huì)馬上想到山紅、林密、江碧、舟爭、鷹擊、魚翔。此時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：在大自然中客觀存在的事物，在作者眼中卻組成了一幅絢麗多彩的湘江秋景圖，作者是怎樣讓一般的事物更有生機(jī)的?

然后，師生總結(jié)規(guī)律：物象是客觀存在的物體形象，但在詩中變成了意象，意象是詩人主觀感情與客觀物象結(jié)合的形象。通俗地說，人眼中的物象滲透情感，使詩具有了豐富的內(nèi)涵性。本詩作者賦予了物象極強(qiáng)的生命情感，萬物生存的不易、鷹魚斗寒霜的奮發(fā)，都在意象中表現(xiàn)出來。

這樣教學(xué)，能讓學(xué)生有所得，學(xué)完詩歌后可以舉一反三，在40分鐘不僅講清楚了意象，剖析了詩的秘密，還總結(jié)了規(guī)律(即意象+修飾語=情感，作者+讀者=作品，二者相合才有共鳴)。實(shí)踐證明，意象法講詩易被學(xué)生接受，是學(xué)生進(jìn)入作者內(nèi)心世界的一道門。

二、意象組織成意境，可幫助學(xué)生回味詩情

以教學(xué)《沁園春·長沙》為例。第一步，教師可以直擊詩歌主旨，詳解意象，使學(xué)生對(duì)意象與主旨的關(guān)系一目了然。教師可點(diǎn)明：寒秋景物毫無過去一般舊詩詞里的那種感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑壯麗的。原因在于越是寫山河的壯麗，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這種不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神和愛國感情。為了讓學(xué)生能夠悟出詩歌主旨要點(diǎn)，教師還要向?qū)W生特別細(xì)講詩歌的鑒賞方法，如意象法。

第二步，教師可向?qū)W生展示詩歌所選的意象及其蘊(yùn)含的深意。如選取景物加入感情精神即成意象。“層林”、“百舸”、雄鷹、游魚，競相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，以壯景抒豪情。意象的表達(dá)是復(fù)雜的，但是離不開靜景的色彩美，如“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”“遍”“盡”“透”等詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，濃艷鮮明；也離不開事物動(dòng)態(tài)的活潑美，如“百舸爭流”中的“爭”展現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面，“鷹擊長空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫出了鷹飛的矯健和魚游的歡愉自在，“萬類霜天競自由”中的“競”能夠使人感受到在寒秋嚴(yán)霜下蓬勃旺盛的生命律動(dòng)。

第三步，組合全詩的意象就構(gòu)成了詩歌的意境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過意象組合提高分析綜合能力。如：山、林、江、舸、鷹、魚等構(gòu)成一幅絢麗的“湘江秋色圖”，指點(diǎn)、激揚(yáng)、擊水、浪遏飛舟等動(dòng)作詞匯描繪了一幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合，折射出美好的精神境界。此時(shí)，學(xué)生對(duì)詩的體會(huì)升華成了感悟。

最后，教師對(duì)意象意境進(jìn)行總結(jié)。

三、意象教學(xué)適應(yīng)面廣，能啟人聯(lián)想

意象教學(xué)可推廣至多種類型的詩歌、詩文的教學(xué)，現(xiàn)代詩的閱讀課也可使用。現(xiàn)代詩的閱讀課，課堂容量大，學(xué)生對(duì)賞析思路、方法難以理解。用意象教學(xué)法可以更好地兼顧容量和效率，因?yàn)橐庀蟊旧戆笕萘吭娨庠娗椋囆g(shù)表現(xiàn)和景物事理都與意象存在密切聯(lián)系。

如講授舒婷的《致橡樹》和裴多菲的《我愿意是急流》時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)比閱讀，教師同時(shí)講授兩文，適合用意象分析的方法。兩首愛情詩的意象很多，意境不好把握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理分類。如分析詩中哪些事物形容女性，哪些事物形容男性。男：橡樹、急流、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗。女：木棉、凌霄花、鳥、險(xiǎn)峰、泉、日光、春雨、小魚、小鳥、常春藤、火焰、晚霞、夕陽。對(duì)這些意象進(jìn)行分類，讓學(xué)生思考男性與女性意象選擇上有何不同，教師可以提示陽剛滄桑和陰柔優(yōu)美兩種意境之說，陽陰兩種意境相互融合，組成了幸福的愛情。教師可深入啟發(fā)：兩首詩的意象代表了哪幾類愛情觀呢?討論得出結(jié)果：凌霄花依附式的愛，鳥兒單相思式的愛，陽光春雨一味奉獻(xiàn)付出的愛，木棉平等獨(dú)立、相知相依的愛，急流之于小魚、荒林之于小鳥般犧牲包容的愛。

教師還可以利用意象意境提高學(xué)生思考的深度和廣度。如關(guān)于愛情觀，舒婷的理想是患難與共、平等的木棉愛情，裴多菲的卻是為了愛人犧牲奉獻(xiàn)一切的愛情觀。這兩首詩所宣揚(yáng)的愛情觀是否矛盾呢?師生在討論中會(huì)陷入兩難境地，共患難是真愛情，犧牲一切為愛人不也是偉大的愛嗎?為何舒婷不同意“陽光春雨”的愛呢?意象意境的古詩欣賞傳統(tǒng)可以幫助我們解決問題。從《我愿意是急流》中男女意象的對(duì)應(yīng)關(guān)系上看：溪流“崎嶇”對(duì)小魚“快樂”、荒林“作戰(zhàn)”對(duì)小鳥“鳴叫、做窠”，淺層理解好像男性對(duì)女性有保護(hù)的責(zé)任與義務(wù)。“急、荒、廢、草、破”“毀滅”“飽受風(fēng)雨的打擊”等詞語，意境悲涼凄慘。這不是男子漢的特色嗎?男子的色調(diào)多是冷峻、灰暗的。“火焰”般的熱情，“夕陽中的輝煌”不也能夠代表女性特點(diǎn)嗎?這些意象一起組成暖熱的秀美的意境，對(duì)人的感情世界造成極震撼的沖擊。教師可深化提問：人世間只有一種色調(diào)好嗎?不，豐富多彩更好些。然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解：男女是平等的、需要互相安慰。只有灰暗的色調(diào)是不完整的世界，男性需要女性補(bǔ)充完整，那才是真正英雄。

此時(shí)，教師結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。會(huì)更有說服力。舒婷1977年寫《致橡樹》表現(xiàn)新時(shí)期中國女性對(duì)平等獨(dú)立的追求，中國千百年來女性受壓迫的地位使她們現(xiàn)在一反傳統(tǒng)觀念，提出自己的愛情宣言。而裴多菲的《我愿意是急流》則不同，作為歐洲人，受騎士精神影響大，愿做紳士，愿為愛人奉獻(xiàn)一切，且他正生活于正在追求獨(dú)立的匈牙利，他是一個(gè)戰(zhàn)士，對(duì)愛有更深的認(rèn)識(shí)。最后總結(jié)：中外都追求陽剛之美與陰柔之美相融合的理想愛情，兩詩并不矛盾。

上述課例高效率地教授了兩篇長詩，關(guān)鍵是運(yùn)用了意象教學(xué)法，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更快讀懂詩意、體會(huì)詩情。

意象存在每個(gè)人心里，喚起人們無數(shù)美好回憶，使人留連于萬象，感物而聯(lián)類。借助意象意境能更徹底地理解詩歌，意象能表達(dá)出作者難以言說的感情，詩歌閱讀教學(xué)中少不了意象。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將意象教學(xué)法作為講授詩歌的基本原則方法進(jìn)行探討。

(責(zé)編雷靖)