培養中學生寫作思維能力的兩種途徑

羅世槐

目前。多數中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。究其原因，主要是不知如何運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物特征來表達思想感情。語言是思維的外衣，思維是語言的內核。思維品質決定寫作質量，良好的寫作思維能力是寫好作文的前提。被譽為“中國當代寫作學的一面鏡子”的馬正平教授認為，“提高學生寫作思維能力應是寫作教學的題中之義，并且是首要之義”。那么，如何牽住作文訓練的牛鼻子，培養和發展中學生寫作思維能力呢?筆者認為可從以下兩個方面進行培養訓練。

一、創造性思維訓練

創造性思維即以新異獨創的方法解決問題的思維。創造性思維訓練其實貫穿、滲透于語文教學的各個環節之中，但在寫作教學中，可進行相對集中的訓練。創造性思維是創新的基礎，而發散思維是創造性思維的結構成分之一。發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面想問題，其結果只能流而不暢、獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，看重啟發思路，引導思維換向。

1“一題多做”的多角度思維訓練

如選取學生熟悉的事物——蜘蛛，運用聯想和象征，進行發散思維的訓練：(1)只擅長織網，卻可以解決生存問題一人只要有一技之長，就能立足于社會。(2)風過網破，蜘蛛再織——遇到挫折不灰心，持之以恒。(3)長相丑陋，身體弱小，但卻能織出奇特的網——象征那些貌丑心慧者。(4)來回爬行于自己的一方天地——關閉自辱者。作繭自縛者。真可謂“一樹梅花萬首詩”。

2“反彈琵琶”的反向思維能力訓練

逆向的思維訓練即唱反調，是從反面、對立面對一些常說的話乃至真理進行審視，從而得出新的結論。實踐證明，對某些問題利用正向思維不容易找到答案，一旦利用反向思維往往會取得意想不到的效果，說明反向思維是擺脫常規的思維方式。教師逆向指導學生思考，容易觸發學生的求知欲和探索欲，制造一種矛盾，使學生在思考后，產生一種質疑的品質。在作文教學中同樣如此，我們都懂得“說謊是可恥的”這個道理，但把這個觀點當作寫作的內容，就缺少創新，論述流于一般。如果從相反的方面提出論點：說謊也能表現人的高尚品德，那這種見解就新穎、獨特。筆者讓學生以這個角度找論點，在熱烈的討論后，學生紛紛發言：面對生命垂危的人，家人、親戚、朋友說的大多是謊話，連作風嚴謹的醫生也不例外，這些謊話顯示了人們的愛心；做了好事不肯留下真實姓名、地址的人具有美好的心靈等等。“弄斧必到班門”、“香酒也怕巷子深”、“開卷未必有益”等正是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，令人耳目一新。

二、想象力的訓練

德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。教師要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的想象思維能力。

1通過情節續寫、內容擴寫進行想象思維訓練

如教學《皇帝的新裝》，筆者要求學生根據課文內容、皇帝的性格進行想象：皇帝在游行完畢后會想些什么，做些什么?有的學生想象皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責問他為何要說真話，顯得昏庸之極……教師引導學生大膽想象給文章續寫、擴寫，經過這樣的訓練，不但加深了學生對課文內容的理解，對人物性格的認識，而且使文章內容得到了再創造，學生的想象思維在訓練中自然得到了培養。

2看圖作文培養想象力

看圖作文就是讓學生充分解放自己的大腦，大膽想象，將此物轉化為彼物。將虛化為實，將部分化為整體，將現在化為未來。如給學生提供楊金祥拼貼版畫作品《邊秋晚》：原野上兩棵光禿禿的大樹，三只從樹上飛離的小鳥，樹根底下枯葉堆積。讓學生看圖，思考，討論，然后進行寫作，于是形成了風格迥異、立意新穎的作文。有的學生以記敘文的筆調寫了一個有關樹的主人的故事；有的學生用散文的筆調，描繪了一幅燦爛的秋日畫面；有的學生根據落葉寫出一篇謳歌甘愿奉獻的贊歌；還有的學生用童話的形式，反映環保的主題……這些都是學生想象的結晶。

3根據詞語情景培養想象力

如：樹－樹葉－落葉歸根－兩岸同胞血脈相連－衣服－母親的針線－游子思鄉等。學生學會想象，便能使文章增添新鮮的血液，會給寫作帶來勃勃生機。學生的思維開闊了，聯想、想象也豐富了，作文也就寫活了。

總之，在寫作教學中，長期堅持進行多種思維能力的培養和訓練，使學生的思維變得越來越流暢，越來越靈活，越來越獨特，這是我們努力追求的一個重要目標。教師在教學中要善于培養和訓練學生的思維能力。