以村小的均衡發展促進全鎮整體教學質量的提升

顧紹聚

城頭鎮小學包括教學點在內共有學校11所。近年來，11所學校的辦學條件不斷改善，從整體上應該說是基本均衡的，在全縣大概處于上游的位置。在辦學條件基本均衡的情況下，我們開始考慮全力促進教育均衡發展的處于核心地位的兩個方面——教師資源與整體的教育質量。促進這兩個均衡發展，必然要先考慮全鎮各校教師資源的均衡發展。但現實的情況是，城頭鎮中心小學是省內知名的省級實驗小學，十幾年來在區域教育均衡發展過程中一直起著強勢的輻射和示范引領作用，其優質的教師資源可以釋放，但決不能削弱，不能搞“削峰填谷”式的均衡發展。這就需要我們去高度整合全鎮各校的教師資源，力求最大限度的均衡。另外一方面，基于前期村小間師資發展的不均衡，造成教學質量薄弱校和教學質量薄弱班(科)的出現(其中教學質量薄弱校3所，薄弱科19個)，這是制約整體教學質量均衡發展的一個大障礙。面對這種差異，我們不能也不應該回避，尤其是在市縣力倡教學質量年活動的今天。我們應該冷靜地對待差異，把差異當成資源，深度挖掘，把“改薄”作為切入口、突破口，把教師培訓作為主著力點，力爭在質量活動中把教育均衡發展的過程做成一個全鎮小學其同發展、整體辦學水平不斷提升的過程。

以改造教學質量薄弱校為突破口，謀求整體教學質量的提升

教學質量薄弱學校是均衡發展的“谷”，這個“谷”不填，就無從談整體教學質量的均衡發展。在開學前，我們不斷地調研，集思廣益，最終決定從本學期一開學就對這3所薄弱村小發動“強攻”。

1當好領頭羊，不做牧羊人

薄弱村小的班子建設是“改薄”工作有效推進的第一環節。2008年暑假期間，中心校黨支部根據全鎮小學教育工作均衡發展的需要，對村小教干進行了大面積的調整。這次調整主要是考慮校際間教干群體的均衡，對薄弱村小的教干配備優先考慮、適當傾斜。此次調配的教干大多是青年教師，他們政治思想覺悟高、責任心強，作風硬朗、有較好的組織協調能力，業務能力棒、在教師群體中有較高威信。對這些教干，中心校給他們定位子——當好領頭羊，不做牧羊人；壓擔子——帶好一門課，幫扶一個班；出點子——用心溝通，和教師學生打成一片；給臺子——著力錘煉自我，精心打造學校，公平競爭；留路子——對工作務實、出色的給其多提供外出學習機會。這些措施的出臺，極大地調動了村小教干們的工作積極性，可以說是有了一個好的“政治基礎”。

同時，中心校領導班子成員分片包校，蹲點調研指導，上傳下達，協助做好“改薄”工作，按時保質保量地完成中心校下達的各項目標任務。

2適當“補血”，力倡“造血”

師資的合理配置是教育均衡發展的一個重要基礎，教師隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵環節和根本保障。學期初，我們將城頭小學自愿支教的4位骨干教師和新分配的8名師范畢業生一同充實到教學質量薄弱學校，使這3所薄弱村小從很大程度上緩解了原有師資配置水平低所帶來的壓力。

“改薄”工作面廣量大，要想真正盡快地扭轉這些村小教育教學發展滯后的面貌，光補血顯然是不夠的，更重要的是造血。我們要求各校制定出切實可行的師培師訓計劃。一是要強化師德師風建設，制度化管理，人性化執行，激發全體教師的上進心，喚醒自信心，下決心、保恒心，始終注意調整好教師的心態、情緒。二是要加大校本教研力度，積極創建學習型、研究型教師群體，引導激勵全體教師勤于實踐，善于學習，常于反思，開展小課題研究，倡導自覺的自我研修。三是下功夫、花大力氣錘煉課堂教學能力。課堂教學是提高教學質量的主陣地，是備、上、改、輔、考的載體，更是教師專業成長的主渠道。鼓勵教師每周至少設計一節“精品課”，互聽、互評、互學、互助。共同成長。四是積極參加校內外的各項集體教研活動。五是要關愛學生，悉心研究學生。

3自我剖析，多級會診，對癥下藥

教學質量薄弱班(科)的出現，原因是多方面的，但其主要的成因應該是學校管理、教師教育教學行為中的盲點、盲區，這是不容置疑和推脫的。在這一點上，需要認真地加以分析。我們首先要求各薄弱村小、班(科)針對教學質量、學生非智力因素等現狀進行自我剖析，盡快掌握第一手資料，力求詳細、準確、全面、真實。在此基礎上中心校教導處會同校領導班子成員通過教師座談會、學生座談會、家長代表座談會、查看教師業務等形式進行實地調研，然后在校長室會審、診斷，最后形成以現狀描述、危害性認識、成因分析、發展思路、目標達成等為內容的改造方案。每校一案，按照“小步走，快節奏；低起點，高要求”的原則扎實地去“走好每一步”“做好每一天”。

4關注學困生，建好成長檔案

學生的均衡發展是建立在合格基礎上教育均衡發展的一個重要內容。薄弱學校、班(科)學困生的發展既是“改薄”工作的重點、難點，同時又是提高教育教學質量潛在資源。我們要求各校每位教師要本著對學生的發展負責、對學生家庭負責、對社會負責的原則，切實利用好課內課外時間，對學困生進行綜合幫扶、“三維幫扶”，既要補知識、技能、方法，又要補感情、習慣等非智力因素，還要走進學生的心靈，走進學生的家庭。通過努力，逐步縮小學生間在一般發展上的差異，認真記錄好學困生的成長軌跡，從一個個鮮活的個體成長發展中投入辛勞、體驗快樂、總結經驗。

5強弱校結盟，借勢發力

強勢學校有著很多優質的內涵教育資源，我們倡導強弱校搞“結盟運動”和捆綁式發展，有效地釋放強校的優質資源。從送課上門到超市式的示范課，從人戶課例診斷到集中的疑難案例會診；從自我研修的現身說法到教師間的結隊幫扶、同伴互助；從學困生的有效轉化到良好習慣的培養；從班級文化到校園文化等等。優質資源不斷地釋放，讓薄弱校不停地借勢、蓄勢發力。

在評估時，被幫扶學校進步，我們就會給相關的強校“加分”。

6跟蹤監控，做發展性評價

在各薄弱村小自主管理的基礎上，中心校教導處加大過程監控的頻率和密度，啟動預警機制，及時開出處方。對薄弱學校、班(科)的評價實施基于差異性、關注過程性的發展性評價，重點評估學校管理，教師教育教學行為的規范與創新，改薄措施的落實，學困生的成長，發展水平與原有水平相比較的提高幅度以及分期目標的達成等情況。查找工作中的亮點，充分肯定成績，促成正遷移；加強問題診斷，提出合理化建議，為其下一步的健康發展提供正確導向。

以促進全體教師的專業成長為主著力點，為教育均衡發展提供后勁

沒有教師的發展就不會有學校的內涵發展。為此，我們把“強隊伍”作為

工作的主著力點，力爭用最少的時間最有效地在校本教研培訓過程中大面積促進教師資源的均衡發展。

1打造青藍工程

優秀教師的本身就是優質教育資源。我鎮小學現有縣級以上優秀教師、教學能手和骨干教師等近20人，讓他們光芒四射的最佳渠道就是要打造青藍工程。我們規定這些優秀教師每人至少要帶兩個徒弟，其中至少有一名村小教師，確保在一年內帶成鎮級骨干教師，兩年內的教學水平要成為“高干”(高一級骨干教師)，五年內再“提干”。這項工程的主體就是優秀教師上示范課，為幫扶教師做“診斷課”“打磨課”，被幫扶教師參與優秀教師的課題研究。努力把青藍工程打造成我鎮及至全縣的優良工程。

2啟動100工程

這項工程的啟動主要是受市局四百工程的啟發，這也是加快培養師資隊伍的又一舉措。具體安排如下：(1)8所學校結隊幫扶；(2)6名教干掛職鍛煉，3名能力強的教于充實支援薄弱學校改造，另外3名分別在教導處、教研室和城頭小學掛職鍛煉；(3)分年級學科在全鎮評出16位首席教師，其中語文、數學各6名，英語4名；(4)在全鎮范圍內評選出10名教師新秀；(5)20堂好課展示觀摩(其中1/3左右為村小的骨干教師代表)；(6)40名教師交流互助(不含青藍工程)。可以預知，100工程啟動后的扎實推進，必將使我鎮小學師資均衡化發展又邁出堅實的一步。

3鼓勵成立“小團體”

小團體的正向發展在大集體當中能發揮建設性的作用，反之則具有破壞性。我們引導鼓勵在專業成長過程中幾個“志同道合”的教師走到一起形成“小團體”。如小教研組式、小備課組式、小課題組式等小團體，在這種求實的小集體中他們能釋放自己，毫無保留“無畏”地表達自己的專業見解，互相引領成長。我們的責任是悉心培育這些極具建設性的小團體。

4引領教師自我研修

自我研修是教師專業成長過程中很重要的一環，這里的主要策略是將研修行為引領成教師的自覺內化，尤其要從青年教師抓起，因為自我研修過程中也有一個習慣養成的問題。我們的做法是“逼”“促”“引”，開始時需要逼，要有任務、壓擔子，然后要進行過程式的督促，再引導鼓勵。循序漸進、常導不懈，著力促成青年教師自我研修習慣的慢慢養成。久而久之，他們就會釋放出自覺行為的巨大力量。

5擬成立“師訓處”之類的常設機構

將師培師訓工作形成制度化、系列化，理出一個有效、可操作的路子，建立師培師訓工作的長效機制，這也是我鎮促成教師專業成長工作中正在研究的一個課題。師培師訓工作做起來很難，但這個“難”與效益是成正比例的。教師的專業水平整體提高了，教育的內涵發展怎能會不均衡呢?