新課程下體育課堂教學(xué)應(yīng)防“五偽”

黃曉東

摘要：在新的課程改革中，教師的教育理念，教師的教學(xué)行為，正在發(fā)生根本性的變化，讓人感到全新的氣息。然而，有不少“新課堂”與新課標(biāo)理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，正本清源這是我們當(dāng)前課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。籍此，以體育課堂教學(xué)為例，以試作分析談?wù)勛约翰怀墒斓膸c(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)課堂之偽

自新課程實(shí)施以來(lái)，猶如千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，呈方興未艾之勢(shì)推進(jìn)。許多教師把新課程中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)出現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。然而，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)課標(biāo)領(lǐng)悟不深，導(dǎo)致給課堂教學(xué)帶來(lái)一些不利影響。籍此，以體育課堂教學(xué)為例，以試作為分析談?wù)勛约翰怀墒斓膸c(diǎn)反思，僅供參考。

一、目標(biāo)之偽舍本逐未

《課程標(biāo)》提出：“三維健康觀”是一種進(jìn)步與發(fā)展，但有些教師對(duì)發(fā)展學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力三者之間的定位有失主次，認(rèn)為體育與健康課程教學(xué)的身體健康功能、心理健康功能、社會(huì)適應(yīng)功能等“三維”健康同等重要。體育是一門(mén)以身體練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)、發(fā)展體能，增進(jìn)學(xué)生身體健康是根本，是主體，提高學(xué)生心理健康和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是兩翼。而在時(shí)下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“三維”健康觀的目標(biāo)，輕視技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練實(shí)效，導(dǎo)致教師忽視基本功訓(xùn)練提高和展示，使體育課堂不倫不類(lèi)，顧此失彼。我們從2005年第2期的《體育教學(xué)》陳珂琦老師的“如何評(píng)估一節(jié)體育課”就可看出這一點(diǎn)。

例1，教材內(nèi)容玩××球

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生們以積極、高漲的情緒投入到游戲的學(xué)練中，體驗(yàn)并能描述合作學(xué)練、友好相處、助人為樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)××球多種活動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和平衡能力。

例2：教材內(nèi)容藝術(shù)體操

教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)優(yōu)美的體態(tài)，形成健美的體形，發(fā)展健康、活潑、自我表現(xiàn)等心理素質(zhì)；2、提高興趣和欣賞能力，抒發(fā)美的情感，陶冶情操；3、學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠自我加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。

例3：教材內(nèi)容體能綜合練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：1、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，掌握跑、跳等技能，提高學(xué)生速度、力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)；2、認(rèn)知目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，明確合作學(xué)習(xí)的重要性及個(gè)人在集體活動(dòng)中作用與價(jià)值；3、情感目標(biāo)：建立群體責(zé)任感，發(fā)揮集體智慧，增強(qiáng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；4、個(gè)性發(fā)展目標(biāo)：樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取及創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)。

上面所舉的3個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，有些是用描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，如：“情感目標(biāo)”、“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”等，這些目標(biāo)所提到的都是指學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)。但是我們?cè)趺粗缹W(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)要求呢?在這樣的目標(biāo)表述中，我們是無(wú)法知道的，也是無(wú)法觀察的。

二、建構(gòu)之偽生搬硬套

在新課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)已成為衡量一名教師教學(xué)觀念、行為是否轉(zhuǎn)變的重要指標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的情境，以提高學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)的能力。于是，讓學(xué)生自主探究、合作交流，建構(gòu)知識(shí)已成為共識(shí)。然而在實(shí)踐中，人們對(duì)“自主、合作、探究”的認(rèn)識(shí)常常誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。現(xiàn)象之一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，而且情景應(yīng)是富于生活化的真實(shí)性的任務(wù)。有些體育教師為了生活化進(jìn)行刻意地設(shè)備情景，有時(shí)候設(shè)置的情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，甚至是“生搬硬套”、“畫(huà)蛇添足”，上課各種擬人化的小動(dòng)物充滿課堂，各種競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都冠以“情景化”名稱(chēng)，而對(duì)這種情景設(shè)置最終的目的——體育技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中情感與價(jià)值觀卻有所忽視。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，這與我國(guó)體育課程目標(biāo)是一致的原本無(wú)可厚非。

現(xiàn)象之二：跟著學(xué)生思維游走。建構(gòu)主義一個(gè)通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識(shí)(技能)直接告訴學(xué)生。相反，應(yīng)該跟著學(xué)生探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一個(gè)時(shí)髦的話題。一些教師為追求課堂生成，便認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以不確定，上課時(shí)教師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)，這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)來(lái)。從2006年第5期《體育教學(xué)》周志雄老師的(體育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì))可看出這一點(diǎn)。例如，投擲實(shí)心球教學(xué)中，老師正在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外一個(gè)班級(jí)的學(xué)生正在進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，學(xué)生的注意力被籃球比賽吸引，無(wú)心進(jìn)行投擲實(shí)心球。這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天我們就來(lái)投投籃球吧。如果問(wèn)這節(jié)課生成了什么，那唯一的答案就是生成了一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)機(jī)智行為并不都能帶來(lái)“有意義”的教學(xué)生成。

現(xiàn)象之三：形式主義的探究。從2006年第5期的《體育教學(xué)》邵偉德等老師的(對(duì)體育課探究學(xué)習(xí)誤區(qū)的思考與案例設(shè)計(jì))可看出這一點(diǎn)。在體育課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段、形式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效果，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是有的教師在運(yùn)用這些手段時(shí)卻又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)——不顧學(xué)生的年齡層次特點(diǎn)、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求，致使教學(xué)方法與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如不管低年級(jí)還是高年級(jí)，不管簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的內(nèi)容都千篇一律地安排學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是有一定的條件的，在探究學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)，并具備一定的探究素材，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)就能根據(jù)老師提出的要求進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，邊練習(xí)邊思考，達(dá)到正確理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)、達(dá)到鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能的目的。但并不是所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要安排探究學(xué)習(xí)的，一些介紹性的項(xiàng)目、簡(jiǎn)單的、容易掌握的項(xiàng)目就無(wú)需安排探究學(xué)習(xí)，一些低年級(jí)的學(xué)生、一些運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的初期也不宜安排探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)生比較多的時(shí)間，如果盲目安排，會(huì)得不償失。一句話，合作探究學(xué)習(xí)成了個(gè)別體育教師落實(shí)體育新課標(biāo)的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

三、手段之偽浮光瀲滟

由于體育學(xué)科主要是以身體練習(xí)為手段，學(xué)習(xí)一定的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)的。為了達(dá)到這一目的，所有教師都在想方設(shè)法地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，而當(dāng)這些手段成為一種集體現(xiàn)象時(shí)，就不得不引起我們的反思。現(xiàn)象之一：音樂(lè)為誰(shuí)起。在許多公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，無(wú)一例外使用音樂(lè)手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂(lè)到底對(duì)課堂能產(chǎn)生多大的效益，對(duì)學(xué)生探究是促進(jìn)還是干擾，音樂(lè)陶冶的是學(xué)生還是聽(tīng)課的教師，是不是拿手段就能生成課堂的精彩?音樂(lè)是美的化身，它能給人以美的享受，但從體育課堂的教學(xué)效

益來(lái)看，學(xué)生并不能感受到音樂(lè)賦予的作用。

現(xiàn)象之二：媒體玩花樣。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教育手段對(duì)當(dāng)下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但到了我們體育(室內(nèi)理論)觀摩課，這種先進(jìn)的教學(xué)手段卻成了一件華麗的外衣，僅僅擔(dān)負(fù)著裝飾門(mén)面、點(diǎn)綴課堂的“光榮使命”。一是多濫用，唯“媒體”是上，一會(huì)投影、一會(huì)錄相、一會(huì)動(dòng)畫(huà)，五花八門(mén)，層出不窮，替代了許多不該替代的東西。二是“助教”操作。我們?cè)S多老師本身不諳此道，卻也要一顯身手，以示具備“現(xiàn)代”意識(shí)。于是，只好請(qǐng)別人操作，有時(shí)甚至不止一個(gè)“助教”，好像非CAI莫屬。由于此，不少教師也成為多媒體的奴隸。

四、評(píng)價(jià)之偽虛情假意

在體育課程改革中，提出了以“學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的新理念，這無(wú)疑是正確。但有人卻把這一理念解讀為：就是要“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是上帝”等等。這么一來(lái)，作為一個(gè)“組織者”和“服務(wù)者”的教師怎么去批評(píng)“中心”和“上帝”呢?在實(shí)際教學(xué)中很多教師因理解的偏差就會(huì)發(fā)生誤解，只是淺顯地理解成賞識(shí)與表?yè)P(yáng)，虛情假意的評(píng)價(jià)應(yīng)然而生。現(xiàn)象之一：語(yǔ)言評(píng)價(jià)(你真行，你真聰明，好樣的，繼續(xù)加油……)；現(xiàn)象之二：實(shí)物評(píng)價(jià)(發(fā)紅旗，爭(zhēng)五星，獎(jiǎng)牌……)；現(xiàn)象之三：情感評(píng)價(jià)(你真勇敢、你真堅(jiān)強(qiáng)、你的拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)……)在課堂教學(xué)中，越來(lái)越多地聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊賞。整個(gè)課堂表?yè)P(yáng)、贊賞之聲不絕于耳，卻沒(méi)有一絲的批評(píng)和責(zé)罵。即使是學(xué)生錯(cuò)了，教師也會(huì)言不由衷地表?yè)P(yáng)幾句。但這平泛的語(yǔ)言，廉價(jià)過(guò)多的表?yè)P(yáng)能給學(xué)生帶來(lái)什么，只能是失去表?yè)P(yáng)與激勵(lì)應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生漸漸迷失自我，最終導(dǎo)致心理偏激，膨脹個(gè)人好惡情緒，滋長(zhǎng)惟我獨(dú)尊思想，形成表?yè)P(yáng)依賴綜合癥，這種教育結(jié)果顯然對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極不利的。

五、角色之偽迷失自我

新課程強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，必須拋棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論，才能真正地領(lǐng)悟到新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行自我素質(zhì)的提升。在新課堂上，我欣喜地看到教師已不再只是運(yùn)動(dòng)技能傳授者和訓(xùn)練者，而是真誠(chéng)與學(xué)生合作、師生形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。但也有一些教師認(rèn)為偏頗，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生“自流”，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問(wèn)題的產(chǎn)生，淡化了教了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。

作為一名教師，我們要盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，收獲更多的改革效果。