心理拓展訓練與大學生身心健康的風險管理

黃遠翔

摘要：心理拓展訓練由于其自身的特殊性及人為因素等原因，在實施的過程中處處隱藏著風險，如何減少和預防心理拓展訓練傷害事故的發(fā)生，是心理拓展訓練在高校繼續(xù)蓬勃發(fā)展的關鍵所在。通過對心理拓展訓練風險的認識、管理、實施步驟及防范等方面的研究，力圖為心理拓展訓練在高校的全面開展，達到增強大學生身心健康和諧發(fā)展的教育目標提供有效的方法與建議。

關鍵詞：心理拓展訓練身心健康風險管理

心理拓展訓練起源于英國的二戰(zhàn)時期，其英文名字為Outward—Bound。它以其豐富的內容，通過美國教育家杜威所提出“做中學”、“體驗式”的學習方式，采用“破冰熱身—項目體驗—反思分享—總結運用”的流程模式，達到激發(fā)潛能、磨練意志、完善人格、熔煉團隊、張顯個性的目的，迅速地風靡整個歐洲，并在世界上廣泛傳播。1995年，心理拓展訓練傳入我國并在隨后的十幾年里逐漸地引入到高校的體育系統(tǒng)中，并迅速被廣大教育工作者接受，進而大量地運用到體育教學和體育課外活動之中。然而由于心理拓展訓練傳人中國的時間較短，人們還沒有完全深入掌握其深層含義，加之當今社會對心理拓展訓練產生功效的夸大宣傳，導致教師盲目地相信以心理拓展訓練特有的教學內容和授課方式完全可以達成對大學生“身心健康和諧發(fā)展”的教學目的。但我們應該從客觀的角度出發(fā)，冷靜地審視心理拓展運動對大學生身心健康發(fā)展所產生的影響，運用“風險管理”理念科學地分析心理拓展訓練在高校體育中的開展情況，避免不必要傷害及意外事故的發(fā)生，使心理拓展訓練在高校的體育教學中達到事半功倍的效果。

1心理拓展訓練風險的特殊性

心理拓展訓練面臨的主要風險是學生的運動傷害及由此造成的人身傷害的責任賠償。常見的運動傷害主要有三種：特殊運動傷害、一般運動傷害、外傷運動傷害。特殊運動傷害是指學生在具有特殊疾病(如：心臟病、哮喘病等)的情況下，由于參加心理拓展訓練而造成的昏迷甚至死亡；一般運動傷害是指學生在參加心理拓展訓練的過程中所出現(xiàn)的中暑、休克、腹痛、發(fā)燒等病狀；外傷運動傷害是指學生在參加心理拓展訓練的過程中所出現(xiàn)的擦傷、撞傷、脫節(jié)、骨折等損傷。

1.1心理拓展訓練傷害事故成因的復雜性

1.1.1心理拓展訓練本身的特點

從心理拓展訓練本身的特點來看，一些拓展項目中潛在著一定的危險，這便使學生運動傷害的可能性增大，如：“高空斷橋”、“緬甸橋”等項目，由于難度的加大，學生的膽怯等因素很可能會導致一些不同程度的運動傷害。

1.1.2人為因素

心理拓展訓練中，一些人為因素的影響也可能會給學生造成一定程度的運動傷害，在項目的體驗過程中，教師在課程內容上設計的不當、高空保護人員的疏漏、學生的精神不集中等人為因素都會給學生造成嚴重的運動傷害，帶來多方隱患。如：在學生剛接觸拓展訓練的初始階段，教師若在課程內容中安排一些難度非常大的拓展項目，如：穿越草地、珠穆郎瑪?shù)龋绱烁唠y度的訓練難免超出學生的能力范圍。極有可能會對學生造成一些意想不到的運動傷害。

1.2運動事故傷害后果的嚴重性

學生在拓展訓練的體驗過程中一旦出現(xiàn)傷害事故，輕則擦傷、撞傷，重則休克、抽搐甚至死亡，這不僅給學生帶來極大的生理、心理傷害，還會給家屬、教師帶來不可磨滅的困惑和痛苦，更會給學校對整體的體育教學工作帶來諸多難以挽回的負面連鎖影響，其后果之嚴重不能不引起我們廣大教師工作者的高度重視。

2拓展訓練風險管理的特殊性

由于拓展訓練風險存在特殊性，勢必會導致其對應的管理方法的特殊性。在拓展訓練中，我們則應該把風險管理目標限定在減少學生的運動傷害上以期達到學生身心健康和諧發(fā)展。因此，拓展訓練只有依靠完善、全面的風險管理計劃的制定和實施才能盡可能地減少或避免意外運動傷害事故的發(fā)生。這種計劃主要有兩種目的：一是預防，二是補救。預防是指最大限度地防止事故的發(fā)生，例如：在開展“相依為命”、“天梯”、“獨索”等高空類拓展項目訓練之前，教師應該仔細檢查所有保護器械的安全性，并嚴肅認真地向學生交代訓練過程中的注意事項，端正學生的態(tài)度，最大程度地預防由于人為的疏忽而導致操作過程中運動傷害事故的發(fā)生；補救是指在事故發(fā)生后所采取的應急措施，例如：在“求生墻”、“穿越沼澤”、“人生之旅”等集體類拓展項目訓練過程中，由于種種因素導致的疏忽，造成學生在體驗過程中出現(xiàn)擦傷、撞傷、骨折、脫臼等運動傷害，教師應該在傷害出現(xiàn)時及時采取醫(yī)療急救措施，力求在第一時間進行補救，避免造成大范圍學生的恐慌，把拓展訓練所造成的人身傷害的幾率降到最低點。

3拓展訓練風險管理的步驟

拓展訓練風險管理的步驟主要是指拓展訓練的組織管理單位(組織者、管理者、實施者)對拓展訓練所存在的風險加以認識、評估、有效策略地選擇與實施的周而復始的過程，避免拓展訓練傷害事故的發(fā)生，以期達到學生身心健康和諧發(fā)展的訓練目的。

3.1拓展訓練的風險認識

了解風險發(fā)生的原因、大概時間、大致地點，是拓展訓練風險認識的最基本要素。只有在了解上述要素的基礎上才能準確地估計風險的所在位置。拓展訓練的過程中存在大量的潛在風險。我們可以通過觀摩采樣、研究以往的事故記錄、與廣大教師、學生共同探討，集思廣益地找出不符合科學要求的潛在操作隱患，加以統(tǒng)計并列出詳細的清單，使全體師生清楚地認識到潛在風險的存在點并加以注意。

3.2拓展訓練的風險評估

拓展訓練的風險評估是在拓展訓練風險全面認識的基礎上加以分析，并為避免風險的發(fā)生所選擇的有效策略及實施做好充分準備的基礎。拓展訓練的風險評估可以把拓展訓練的風險加以分類并區(qū)分出等級，以便讓潛在危險的發(fā)生幾率趨近于零。拓展訓練的風險可按風險可能造成的傷害事故的嚴重程度來劃分。如：擦傷、撞傷等拓展訓練事故為低風險；昏迷、休克甚至死亡的拓展訓練事故為高風險。也可以按照事故發(fā)生的原因分為：人為因素風險，技術操作風險、場地器械風險等。

3.3選擇拓展訓練風險管理的有效策略

在對拓展訓練風險的全面評估之后，根據(jù)風險評估結果，教師可以采取不同的拓展訓練風險管理策略來應對拓展訓練風險即有效策略的選擇。有效的風險管理策略主要有：保留風險、降低風險、轉移風險、回避風險四種。

3.3.1保留風險

當拓展訓練潛在事故發(fā)生的頻率低且所造成的傷害小時，可以選擇保留風險策略。例如：在“有軌電車”等集體項目拓展訓練的操作過程偶爾會出現(xiàn)擦傷、撞傷等事故。因為此狀況并不是常發(fā)生且只是輕微損傷，所以教師只要找出其原因加以防范即可，不必改變其教學內容。

3.3.2降低風險

當拓展訓練潛在事故發(fā)生的頻率高且所造成的傷害小

時，可選擇降低風險策略。例如：在“穿越鐵索橋”等集體拓展訓練的操作過程中經常出現(xiàn)擦傷、撞傷等事故。這樣教師就應該調整課程的授課方式，可以先讓學生在平地上進行簡單的練習，基本掌握運動技巧之后，再到難度增大的鐵索上去體驗拓展訓練，享受其過程，這樣就可以有效降低事故的發(fā)生幾率。

3.3.3轉移風險

拓展訓練風險的轉移，是指在拓展訓練風險事故發(fā)生時，借用合同和協(xié)議將一部分和全部損失轉移到第三方身上。拓展訓練風險的轉移主要是通過保險的形式進行轉移。在學生參加拓展訓練課程之前，拓展訓練的組織機構就要為每位學生購買保險，以免在事故發(fā)生之后沒有足夠的資金開展補救措施。

3.3.4回避風險

回避風險是指拓展訓練風險事故發(fā)生的可能性大，或事故發(fā)生所造成的損失極其嚴重時，主動放棄該拓展訓練項目。例如：在安全保障措施不全，保護器材陳舊、高空器械嚴重腐蝕等情況下，高空類的拓展項目就應該堅決禁止，以免發(fā)生重大傷害事故。直到所有的器械經過全面檢修或替換之后才能有選擇的重新開展。

4拓展訓練實施過程中的風險防范

4.1識別、分析拓展訓練實施過程中可能出現(xiàn)的風險

結合上述對拓展訓練實施過程中可能出現(xiàn)的風險的認識與分析來不斷強化教師對拓展訓練風險的認識，使其在拓展訓練的項目內容安排上、授課方法的選擇上、安全保護措施的利用上更加全面、謹慎。讓拓展訓練以其最小的投入成本獲得最大的教育收獲。

4.2制定風險管理制度

拓展訓練組織管理機構應該在上述拓展訓練風險管理的有效策略的選擇理論的基礎上，制定一套科學可行的風險管理制度，以此來保證和推進拓展訓練在高校體育中更好更快地開展。拓展風險管理制度是對拓展訓練每一項具體操作進行指導，即操作目的、操作過程中可能發(fā)生的問題和注意事項、執(zhí)行時間等。要想使風險管理制度貫穿于拓展訓練的各個環(huán)節(jié)中，就要求每位教師主動把拓展風險的思想意識認真地落實到實際工作中。另外，領導督導檢查也是保證制度落實的關鍵環(huán)節(jié)。對于存在的問題及隱患，應在每月的教師工作例會上進行集體討論，并提出整改的方法。

4.3加強法律知識學習，增強法律意識

教育法令、法規(guī)是拓展訓練開展的依循準則，學習和研究法規(guī)的相關規(guī)定是避免誤觸刑責的根本保障。《中華人民共和國體育法》、《中華人民共和國教育法》、《學生傷害事故處理辦法》是現(xiàn)行體育法規(guī)的根本大法，只有遵循此類法律、法規(guī)才能保障拓展訓練安全、有序的進行，避免傷害事故的發(fā)生。

4.4掌握拓展訓練實施過程中的溝通技巧

在建立良好的師生關系的基礎上通過有效的溝通技巧增強學生對保護措施局限性和風險性的認識，以此來達到學生思想上的嚴肅性、行動上的謹慎性，才能行之有效地降低拓展訓練的潛在風險。

4.5加強拓展訓練專業(yè)知識技能的學習

教師應加強對拓展訓練的新器材、新教法、新保護措施的研究與學習，適應工作及專業(yè)發(fā)展的要求，以拓展訓練其特有的動態(tài)教學模式，通過學生自主地在實踐中享受體驗、得到反思的學習方式，一改以往“填鴨式”、“說練式”的教學模式，以期達到促進學生的身心健康和綜合素質的完善與發(fā)展的教學目的。

4.6完善拓展訓練的實施記錄

將學生從開始參加拓展訓練到拓展訓練結束全部過程的教學內容分別制成表格，包括拓展訓練的操作時間、拓展訓練的實施內容、學生的簽名、教師的簽名，并放入教案中一并存檔。在完成拓展訓練的同時將拓展訓練的指導內容以書面形式告知學生。

5結論

把風險管理理論引進高校拓展訓練課程中，不僅是對拓展訓練在高校開展可行性分析，更是以冷靜、客觀的角度去面對現(xiàn)代高校體育課程改革，研究它具有極高的理論和實踐價值。但目前把風險管理理論引入高校拓展訓練的研究還不全面，急需從理論和實踐方面做進一步的挖掘，以便形成一個全新的高校拓展訓練課程體系。