學校文化創新：歷史名校可持續發展的根本

楊春芳

歷史名校是一個城市、一個國家、乃至整個人類的寶貴財富。歷史名校之所以能夠經久不衰，并不在于其占地面積及硬件設施，而是獨特的歷史文化積淀使其具有不可復制的特點。重新認識和發掘名校的歷史價值，繼承和發揚名校寶貴的文化遺產，是實現歷史名?？沙掷m發展的必要途徑。與此同時，打造本地歷史名校，弘揚名校文化，不僅可以促進名校內涵發展，帶動本地教育水平整體提升，同時也是打造地方教育特色，宣傳本地文化的教

育名片。

一、各地歷史名校創新發展的有益經驗

歷史名校歷經歲月洗禮，積淀下深厚的文化底蘊，形成了優良的辦學傳統，在教育改革和發展中發揮著重要作用。尤其是在學校文化成為研究熱點的今天，各地都十分重視對歷史名校的保護與支持，而名校也責無旁貸地擔負起文化傳承的重任。

1.上海：浦東新區歷史文化名校的現代化轉型

改革開放以來，浦東新區的社會經濟文化發生了歷史性的巨變，其中，文化教育事業承載著巨大的責任，發揮了重要作用。作為一個集傳統與現代于一體的文化群落，富有歷史意蘊的歷史名校與生機蓬勃的現代新校并存，新區的教育生態呈多樣化的發展態勢。提煉并振興區內的歷史名校，既可以發揮歷史名校的文化傳統，推動歷史名校的現代化進程，促使其內涵發展，又可以通過借鑒歷史名校的辦學傳統，促進現代新校的文化建設?？梢哉f，歷史名?，F代化工程，不僅是歷史名校現代化的需要，更是浦東新區整體提升教育品位的需要。浦東新區歷史文化名校的現代化轉型，做到立足歷史、結合現實、著眼未來，不是簡單地從學校發展歷程中尋找答案，而是綜合考慮學校歷史、現有的內外部條件和發展趨勢，創新學校整體發展的辦學理念，促進學校的整體發展與持續發展。在完成現代化轉型過程中，主要從以下三個方面著手：第一，融合歷史、現實與未來的學校發展愿景，促進學校文化變革與健康持續發展；第二，融合規范與民主的學校管理文化；第三，融合個人反思與群體合作的學校教師文化，不斷促進教師自身與學校的共同發展。

例如，在對歷史文化內涵加以改造、更新，以時代精神賦予學校文化新的內涵方面，觀瀾小學面對歷史變遷帶來的紛繁復雜的文化積淀，組織全校師生開展了學校精神大討論，同時也向退休教職工、家長及社區代表征詢意見，經過篩選、提煉，形成《觀瀾精神及解釋精編》。最終，學校將“求真、求是、守信、踏實”作為學校的文化精髓：“求真”是探究對客觀世界的正確認識，進而成為引領事業創新的動力；“求是”是探求正確反映客觀事物變化的規律，用以衡量事業創新的標準；“守信”是中華民族源遠流長的傳統美德，是美的心靈的展現；“踏實”是謙虛做人、扎實干事的平實作風。同時，學校使這“八字精神”體現在校園物質環境建設、教師隊伍建設、學生群體培養以及現代學校制度建設中。如在教師發展方面，學校制定體現“八字精神”的《觀瀾教師行為規范標準》，細化教師考核指標，用觀瀾精神激勵教師以主人翁態度投身教育工作，開展以弘揚觀瀾精神、規范職業道德為主要內容的考核、評優等教育活動，以制度規范師德、以學習提高師德、以活動錘煉師德、以先進弘揚師德、以考評激勵師德，使師德在活動中激發、提升。在學生發展方面，學校精心研究如何以觀瀾精神助學生“成人”。首先制定了體現“八字精神”的《學生行為規范準則》，描繪了具有觀瀾精神特征的觀瀾學子形象。另一方面，全面調動，抓住學科教學滲透、主題探究設計、常規活動融合等每一個契機滲透觀瀾精神的培育，促成學生對學校文化的主動認識。

歷史文化名校在原有文化積淀基礎上，注重創新，萌發出新的事業發展生長點，使學校煥發出新的生命活力。再如，高橋鎮小學在繼承發揚學?！扒跇I”精神基礎上，著力打造“合作”文化。其中，包括合作素質和合作活動，合作既是師生員工追求的目標，也是達成目標的手段。在高橋鎮小學，合作主要體現在三個方面：（1）以“家庭—學?！鐣比灰惑w管理為代表的學校與社區合作。學校與社區合作不僅能夠為學校開拓教育資源，也能夠使學校覺察社區的需要，使社區參與學校管理。此外，學校還將合作精神拓展到社區，為創設和諧社會（社區）作出自己應有的貢獻。（2）以促進教師專業發展為主旨的學校與學校合作。學校重視校際之間的教師交流與合作，在定期展示公開課、外出觀摩公開課的基礎上，與毗鄰的高橋中學等學校開展相互觀摩的課堂教學合作，并以此促進教師的專業發展。（3）以促進師生發展為目標的教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作。學校努力營造合作型的管理氛圍，完善合作型管理機制,利用教研組、備課組和學生學習討論小組等形式，促進教師和學生兩個群體之間以及內部的多向合作。在促進教師合作過程中，引導教師正確處理好合作與競爭的關系，創設良好的競爭機制，使師生在合作中競爭，通過競爭促進合作。同時，把合作精神滲透在學校的各項活動中，注重教師合作對學生合作的榜樣作用，培養學生的合作意識與能力。

2.南京：促百年名校推新，建南京教育名城

南京有著豐厚的歷史文化淵源，擁有一批引領教育改革并引起全國關注的歷史名校。市委、市政府提出“建一流教育，創教育名城”的奮斗目標，并把百年名校推新工程作為教育名城建設的重要項目。

首先，南京對名校推新發展進行了準確的定位，百年名校是培養創新型人才的生力軍，百年名校推新是培養創新型人才的迫切需要。在此基礎上，堅持研究先行，讓科研引領百年名校推新工程。用研究的方式，從中國教育的傳統入手，吸納世界教育的先進理念，研究名校的辦學實踐，以科研作為導航，減少了盲目性。行政力量在名校推新中起到有力的支撐作用，借助行政的推動，確立共同的愿景，把有志于百年名校推新的學校組織起來，形成合力，研究共同關心的問題，增強研究的力量，從根本上改變名校推新工作中單打獨斗的現象。不僅如此，行政推動還可以整合資源，適度地調動人力、財力，完善相關政策，以保證推新工作的正常開展。歷史名校的發展不僅注重結果，更注重過程。名校推新注重發展的可持續性，對學校而言不是簡單地給它貼上百年名校的標簽，而是通過推新工程全面梳理學校的過去，審視現在的辦學實踐，著力打造面向未來的學校文化。在整個過程中，百年名校的推新貴在創新，各校重新梳理辦學思路、凝煉辦學理念、激發教育反思、篩選成功經驗，為創新型人才大量涌現創設環境。

例如，南京師范大學附屬中學是一所百年老校，其前身可以溯源至清末兩江總督張之洞1902年創辦的三江師范學堂的附屬中學堂。在一個世紀的辦學過程中，學校十易校名，六遷校址，以“慎聘良師、銳意實驗、校風誠樸、善育英才”著稱于世。尤其引人關注的是學校的著名校訓：嚼得菜根，做得大事。這所百年名校的校訓和古樸厚重的學校文化給學校留下了彌足珍貴的精神財富。

銳意進行教育教學改革是南京師大附中的傳統和特色。建國前六三三新學制實驗、道爾頓制實驗、心理學習實驗等曾推動過全國中學學制、課程、教法等的改進。1980年開始，學校繼續開展課程結構的實驗與改革，積極探索面向21世紀的適合我國國情的普通高中課程體系。經過近20年的努力，初步建立起了一個旨在充分發展學生的個性特長、充分挖掘學生內在潛能的“學科類課程、活動類課程、技術類課程相結合，必修與選修相交叉，必修科實施分層次教學”的課程模式。該種課程模式取消了傳統的文理分班，立志從文的同學可以與理科同學一起學習理科標準的課程，立志理工的學生也可以與文科同學同處一室共同研習。同一班級的不同學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長、發展傾向以及內在潛能從同一學科中選擇不同水平的學習層次進行學習，從而為更加有效地實施素質教育開辟了新的途徑。

進入21世紀，附中正在構建“塑造創造性人格”的育人模式，秉承的辦學理念是促進每一位學生的卓越發展，讓優秀者更優秀，讓平常者不平常。學校的培養目標是未來社會的領跑者，其特征是以天下為己任，具有創造性的人格特征，具體體現在四個字：責任、創造。責任是教育社會化的要求，創造是教育個性化的要求。要把“責任與創造”作為價值追求賦予每一位學生，以此構建課程體系，以三個層次的課程結構為載體，創造性地推進課程改革：一是課程超市，即面向全體學生的可自選的通用課程；二是課程群，即相對于某一類人群的課程，如面向高層次文科學生的；三是個別化的課程，即在必修課免修制情況下實行的導師制。在此基礎上，附中辦學實力不斷提升，辦學績效逐年進步，成為百年名校推新的樣本校。

二、歷史名校重建工程的現實反思

毫無疑問，啟動歷史名校重建工程對于發掘當地優質教育資源的影響力和輻射力，展現地方教育獨特的歷史底蘊都具有重要作用。讓名校能在社會上發揮更大的作用，弘揚優良傳統，彰顯示范效應，這一舉措具有巨大的歷史意義。但是，在此過程中也存在一些問題。

1.歷史名校不等于“歷史久”加“聲譽好”

有些地方在關于“歷史名校”的申報認定上，規定申報的歷史名校不包括已經建成或即將建成的示范高中和模范小學。根據條件要求，申報歷史名校的學校應該有較長的建校時間，至少應在解放前建校；申報的中小學校應具備教學質量高、教育傳統悠久、師資隊伍優良、學風好、社會聲譽好等條件。歷史名校的辦學條件要基本達到示范高中、模范小學的水平。

由此可見，目前，人們對歷史名校的確定有些模糊，甚至是以一些硬性的指標去衡量一所學校是否符合歷史名校的標準。如規定只有辦學條件基本達到示范高中水平的學校才能申報歷史名校，并且已經建成示范高中的學校不得申報歷史名校，這樣的標準是不盡合理的。這樣的遴選，既違背了保護歷史名校、發展歷史名校、打造歷史名校的初衷，也忽略了歷史名校的本真價值。再如，時間上的限定，規定只有解放前建校的學校才能稱得上是歷史名校，這樣也會把一些解放后建校并具有悠久文化的好學校排除在外。

總之，對于“歷史名?！钡拇_定，首先要明確一個目標，即通過對歷史名校的文化底蘊進行挖掘，對名校的發展給予正確的引導及足夠的保護和重視，使其優良的文化傳統能夠得以更好的發揚，防止名校的申報演變為一種“稱號”的競爭，甚至扭曲了其本來良好的出發點。因此，這就要對什么樣的學?？梢苑Q得上歷史名校有一個清晰的界定，而不是將歷史名校工程與學校布局結構調整工作混為一談，將歷史名校與示范校相提并論，殊不知它們本是兩個不同范疇的概念，不能因為一所學校已經達到示范校水平，就不允許它進入歷史名校的行列。

2.歷史名校改擴建工程不等于改變外在風貌

某地關于歷史名校改擴建工程規定：應在學校原址建設，保留學校原來的歷史風貌，如需異地重建，必須有妥善的方案。但當地一所歷史名校的改擴建工程采取建筑風格與所在街道建筑風貌相一致，并以捐資者的名字為改擴建后的學校命名。對此我們認為，首先，歷史名校的改建，應當能夠通過外顯的建筑物彰顯學校深厚的文化積淀，體現學校特有的教育價值觀和辦學理念，而不是出于城市建設的角度，定位其建筑風格，甚至是以周圍物質環境的建筑風格去限定學校的風格與之相一致，這樣既不符合學校物質文化建設的原則，也違背了學校文化育人的價值規律。其次，關于歷史名校的命名，一所學校的名稱同樣也是學校精神、育人理念的提煉與濃縮，尤其是歷史名校的校名還要能夠結合學校發展的歷史及特定的時代背景，是能夠反映本校特色辦學的，而不是像某些希望工程的學校，以捐資者的名字命名。之所以倡導歷史名校重建工程，就是為了突出歷史名校與一般新建校在發展歷程、學校教育對社會的重要影響以及在深厚的文化底蘊上的差別，并以此來輻射整個城市教育，起到應有的示范作用。因此，名校的校名也應該是能夠體現其歷史特點的，它既不是一個簡單的數字，也不該是以所處的街道為名，同理也不能簡單地以捐資者的名字冠名，這樣的命名反映不出其特有的學校發展歷程。

3.歷史名校重建工程不等于配備現代設施

有的歷史名校已開展的改擴建工程，主要是加強“歷史名?！钡幕A設施建設，并且將這種物質條件的改進，辦學條件的提升，等同于優質教育覆蓋面的擴大，讓更多的學生能在現代化的校園里接受更全面的素質教育。根據歷史名校維護、建設與發展的要求，通過維修、改擴建，歷史名校建成后，其辦學條件如操場、教學設備（包括塑膠操場、設施完備的理化生實驗室、圖書館、電子閱覽室）等設施要基本達到示范高中、模范小學的水平。歷史名校的新建面積要實用、夠用。學校建設完成后，新校園占地面積有所擴大，新建教學樓、寄宿樓、綜合實驗樓以及體育館、食堂和禮堂等硬件設施一應俱全，并裝備最先進的教育教學設備，學校辦學規模也相應有所擴大。

然而，這些只是歷史名校工程的一部分，真正的歷史名校發展關鍵并不在于這些現代化硬件設施的配備、校園面積的擴充、辦學規模的擴大上，而在于名校學校文化的變革與重建。這才是歷史名?？沙掷m發展的根本動力之源，也是名校之所以能夠成為名校，為社會所認可的關鍵之所在。名校育人是通過其先進的教育價值觀，獨特的辦學理念，潛移默化地影響師生的思想觀念，促進學生健康人格的養成，激勵學生一生的成長，而不是單純依靠先進的教學設備。

總而言之，歷史名校工程不能簡單停留于初級的基礎設施建設，而是應該把歷史名校的學校文化建設與傳承作為名校重建工程的核心，使每所歷史名校都能深入挖掘自身的文化底蘊，賦予其新的時代內涵，將其發揚光大，影響新一代學生的成長，并且能夠使本校的文化不斷傳承，同時形成城市特有的教育特色。

三、名校文化創新發展的戰略舉措

珍視學校歷史，主動追尋學校文化是順應時代發展要求的必然潮流，也只有學校文化可以真正決定學校的歷史發展。不同學校，不同的發展歷史，孕育了不同的學校文化。對歷史文化不同的理解、傳承和創新，又決定了學校今后的持續發展。歷史名校推新發展中應該重塑學校文化，進一步提升內在的文化競爭力。

1.轉變觀念、明確愿景、科學規劃

在歷史名校重建過程中，高度重視學校文化建設，營造良好的文化氛圍。這就要求，各地教育主管部門及學校領導在觀念上要真正重視學校文化建設，將學校文化建設納入學校管理工作，并且制定科學的發展規劃。學校文化建設要滲透到學校管理整個運作過程中，并且要長期進行，而不只是停留在表層，或將學校文化建設等同于口號、形象包裝，要真正通過開展對學校文化的研究，激發歷史名校的生命活力，發揮文化育人的功能，帶動全市教育文化品位的提升。

歷史名校要有明確的發展愿景。愿景是學校變革與發展的動力，愿景使學校師生得到激勵，能夠體驗理智的解放與創造的激情，并能在日常學校生活中生成信念與智慧,形成強大的學校發展動力。學校發展“愿景”是學校的歷史文化傳統在學?，F代化轉型過程中所煥發出的生命活力體現，是學校的教育理想與追求，是學校的發展定位與目標，是學校未來藍圖的具體描繪。愿景的構建，要以對學校歷史與文化的科學分析為基礎，古為今用，批判性地汲取其中先進的、合理的文化成分。此外，要在對學校發展實際條件的理性診斷基礎上，面對現實，創造性地提出解決學校發展所面臨問題的發展方案，并對學校未來發展進行科學的規劃，展望未來，為師生描繪出鼓舞人心的學校發展藍圖。

2.梳理歷史、打造特色、傳承創新

歷史積淀是文化發展的寶貴財富，一方面，各地要從宏觀上結合地方經濟社會的歷史發展脈絡，梳理本地歷史名校的發展概況，總結地方教育發展的經驗，并且結合自身優勢，找準自身特色的定位。另一方面，微觀上每一所歷史名校都能夠通過學校發展歷史的回顧，從學校的現實狀況出發，恰當處理歷史與現實、傳統與創新、傳承與超越之間的關系，從歷史文化傳統中汲取學校在新時代發展的寶貴資源和巨大動力，提煉精髓，打造特色。

通過梳理歷史，要對歷史名校文化要素進行必要的重組。名校要仔細清理學校的文化傳統，弄清楚學校文化傳統中，哪些是始終具有生命活力的，哪些已經與時代的發展不相適應并需作科學揚棄的，哪些是需要隨時代的進步而不斷發展的，在此基礎上進行基于人性、基于效率的要素重組，從而打造新時期適應時代發展需要的文化精神與文化品格。

3.政府要加大投入，以行政推動歷史名校與地方教育的和諧、可持續發展

其一，政府要進一步加強投入，促進歷史名校的文化復蘇。歷史名校由于種種原因，在生源、資金等方面可能會落后于當前的某些示范校、重點校，政府應該在政策上傾斜，扶持歷史名校的文化復蘇。其二，給歷史名校更多的自由空間。讓歷史名校的校長有更多的管理自由度實施學校管理改革，給學生更多的成長空間，讓教師成為學校的主人，使學校成為和諧發展的學習型文化組織。

參考文獻

[1]范國睿等.歷史文化名校的現代化轉型[J].教育發展研究，2007（4A）.

[2]周文海.促百年名校推新建南京教育名城[J].教育發展研究，2008（2）.

作者單位 天津市教育科學研究院

（責任編輯 潘靜波）