試論教師的課堂管理反思性實踐能力及其生成

賴　怡

[摘 要] 教師課堂管理反思性實踐能力的提高有助于增強教師的課堂管理能力，促進教師專業發展，深化教育改革。培育和生成教師課堂管理反思性實踐能力的可能途徑有：撰寫課堂管理日志；撰寫課堂管理案例并進行研究；對課堂管理事件進行調查分析；專題論文或相關論著的編撰；教師集體的協作反思性實踐；基于反思的新的課堂管理實踐活動。

[關鍵詞] 課堂管理；反思性實踐能力；生成

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）05-0073-04

在新課程實施過程中，影響課堂教學變革能否實現預期效果的重要因素之一是教師教育理念的更新，及在此基礎上促進教師教學行為的不斷變化。新的理念，是社會變革的產物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化。如果教師對自己的生存與工作狀況、職業生涯、經歷不加批判地認可，或者缺乏一種“實踐—反思—再實踐”的意識與活動，就可能使之理想化或盲目化。課堂管理是指在課堂教學中所進行的管理，即在課堂教學中教師遵循一定的規則，有效地處理課堂中影響教學的諸因素及其相互間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。課堂管理行為是教師教學行為的一個重要組成部分，在課堂教學仍作為學校教育的基本組織形式的今天，要保證教育教學目標的實現，提高課堂教學效率，促進學生的健康發展，就必須在理論上和實踐中對教師的課堂管理行為進行有意義的反思并進行積極的探索實踐，通過對教師課堂管理反思性實踐能力的培育與生成，促進教師的專業發展。

一、反思、反思性實踐

與教師的課堂管理反思性實踐能力

對“反思”的內涵主要有兩種不同的理解。一種是把“反思”理解為內省，是一種元認知過程。在我國，孔子提倡“仁”的觀念，強調人的內省能力。在西方，對自己認知過程和思維狀態的思考則可以追溯到柏拉圖和亞里士多德時代。第二種理解是把“反思”看做是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決。美國實用主義哲學家、教育家、心理學家杜威，在其著作《我們怎樣思維（How We Thing）》中，對反思做了界定：反思是“思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思”。筆者認為，反思應是思考和行動的結合；反思既可以在行動中進行，也可以在行動后進行；反思的對象既有教師的教育、教學行為，也有對教師教育、教學行為的目的、引發原因進行深層次的思考，還涉及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會、歷史、倫理、道德意義上的思考，對影響教學活動的社會因素的思考。

唐納德·舍恩認為，反思性實踐是在改進人們在某一特定領域的技能時的一個關鍵環節，反思性實踐可以幫助某一領域的初學者識別自我實踐和他人實踐之間的相同點。科特坎普于1990年提出，反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐聯系起來的模式，它以提高自身職業水平為目的，并對自身的行動進行思考和批判性的分析。

教師的課堂管理反思性實踐能力，是指教師對課堂管理生活中發生的課堂管理現象和對課堂管理過程中所蘊涵的價值觀、理念及課堂管理運作機制，依據自身理論和實踐經驗，做出價值判斷，并在此基礎上依據課堂管理情境對自身課堂管理行為進行必要的調整和不斷改進的能力。有必要加以強調的是，教師對課堂管理的反思性實踐并不意味著教師對自己課堂管理行為的隨意或全盤否定，教師的課堂管理反思性實踐要以教師既有的課堂管理理論和課堂管理實踐經驗為基礎，在課堂管理實踐的過程中和之后對教師的課堂管理行為進行認識和反思，以自己在課堂管理的實踐活動中經常遇到的亟待解決的問題為突破口，通過反復觀察、審慎思考和深入分析，力求取得創造性的解決方案，以提高課堂管理的有效性和科學性，促進學生更好地發展。

二、培育與生成教師課堂管理

反思性實踐能力的意義

唐納德·舍恩指出，當從業者依靠行動來獲得知識，自發地開展工作并產生意外的結果和驚喜時，反思就開始了。這種驚喜可以導致兩種反思之一：依靠行動進行反思。它發生在行動之中，并對如何重新進行活動進行思考。舍恩還認為，反思性實踐需要在把知識運用到實踐的過程中認真思考自己的實踐。教師必須通過對課堂現象以及自己的課堂管理行為的自覺反思，才可能發現課堂管理中的問題，才可能對自己的課堂管理生活有較為全面的認識和理解?？梢姡嘤蜕山處煹恼n堂管理反思性實踐能力，是教師專業發展的需要，也是課堂管理自身發展以及促進學生發展的需要。

其一：要實現課堂管理目標從“保證預定教學過程的順利進行”轉向“促進課堂的生長和學生的發展”，需要教師在課堂管理過程中根據具體的情境對課堂管理行為進行必要的調整，教師的課堂管理反思性實踐能力的培養和生成，能夠使教師對課堂管理現狀的反思意識和能力獲得發展，進而改進教師課堂管理的效果。

其二：在新課程改革的歷程中，要讓課堂管理成為激勵課程改革深化發展的重要力量，有必要對新課程實施中教師的課堂管理行為現狀進行調查研究，發現存在的問題，思考問題的根源，提出改進性建議。教師專業發展是一種自我反思過程，教師在教學實踐中的反思，不僅提高教師的理論水平，而且提高教師的實踐水平?，F代教師反思能力與教師專業發展的內在關聯性具體表現在兩方面：第一，現代教師反思能力是教師專業發展的必備條件；第二，反思能力使現代教師專業發展具有可持續性。可見，教師課堂管理反思性實踐能力的培養和生成，既有助于教師專業素質的發展，也有助于教師專業水平的提升。

三、教師課堂管理反思性實踐能力的現狀

當前，在新課程實施的過程中，許多人把研究的對象選定為教師課堂管理行為，但對教師課堂管理反思性實踐能力的關注仍然較少?，F實中，教師課堂管理反思性實踐能力的缺乏，主要表現在以下幾個方面。

1.教師的課堂管理反思性實踐意識比較淡薄

在傳統的課堂管理中，教師的課堂管理行為更多地著眼于如何使課堂教學能夠按照預先規定好的“過程”進行，而這樣的“過程”缺乏創造與生成，這樣的課堂管理也就使教學“過程”變成了教學“流程”。調查發現，相當一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個人的、經驗性的、無意識的活動，大多數教師認為應通過“自身經驗的積累和對優秀課堂管理者的行為模仿”提高自己的課堂管理能力，還有少數教師把提高自身課堂管理能力的希望寄托在教育專家、學者的指導上。從主觀上來說，部分教師缺乏積極主動的探究精神，沒有把反思性實踐變為他們日常課堂管理中的自覺行為。

教師的課堂管理行為與其所持的課堂管理價值取向是緊密相聯的。由于教師的整個課堂管理生活關注的是學生獲取知識的多寡，因此，教師就無從關注課堂管理反思性實踐意識的培育，也就無法發展自身的課堂管理反思性實踐能力。

2.教師的課堂管理反思性實踐習慣尚未形成

通過課堂觀察和審閱教師教學筆記可以看出，僅有少數教師在課堂管理過程中無意識地出現過類似反思性實踐的活動，而教師對課堂管理反思性實踐的相關理論了解得更是少之又少。很多教師認為對自己的課堂管理行為影響最大的是“自己的經驗”和“別的教師的好的課堂管理行為”，教師沒有自己系統收集信息、分析問題、反思實踐的習慣，這種缺乏獨立思考和判斷，一味依賴于經驗積累和簡單模仿的課堂管理，只會使教師的課堂管理越來越程式化，越來越缺乏創新，水平越來越低，其危害是非常大的。

教師課堂管理反思性實踐的實施，不僅需要教師在課堂管理過程中表現出較強的主人翁意識，還需要教師養成良好的反思性實踐習慣。

3.教師的課堂管理反思性實踐環境條件有待完善

通過調查研究發現，相當多的教師認為“面對眾多同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗經歷”是一件很困難的事，因為害怕受到嘲諷或批評甚至被人看不起。可見，教師的課堂管理反思性實踐亟需一個寬容、理解、支持的環境。

在研究過程中還發現，課堂管理反思性實踐在實踐中遇到的阻力，客觀上還來自繁重的教學任務、龐大的班級規模和缺乏相關的培訓支持，由于教師前期的理論積累不足和缺少相關的培訓，使得教師很少對自己的課堂管理行為進行理性的思考。

四、培養與生成教師課堂管理

反思性實踐能力的可能途徑

經常性的教師課堂管理反思性實踐可以使教師從經驗型的課堂管理者成為一個研究型的課堂管理者。教師課堂管理反思性實踐能力的培養與生成，可以根據教師自己的課堂管理水平和風格，通過多種途徑來實現。

1.撰寫課堂管理日志

課堂管理日志可以單獨撰寫，也可以作為教學日志的一個重要組成部分。教師在課堂管理過程中或課堂管理結束后，對自己課堂管理的整個過程及其得失進行反思。在新課程的實施過程中，教師的課堂管理越來越面臨新的挑戰，越來越顯現出動態生成的特性，有些課堂管理中出現的突發問題或值得深思的現象在課前是很難預料甚至是不可預料的，課堂管理日志可以把課堂管理的實際情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中的某些片段和環節進行反思和總結：在課堂管理過程中，有哪些管理行為取得了預期的效果，哪些突發事件讓你措手不及，在什么樣的管理情境中感到與學生的關系最密切，在什么樣的管理情境中感到最焦慮與沮喪，我感到最自豪的一次課堂管理行為是什么，為什么，等等。

教師平時要善于關注對自己的課堂管理理念和課堂管理行為觸動較大的事件，并加以記錄，總結自己在課堂管理過程中的各種靈感、頓悟及對課堂管理的理解，從而為反思性實踐提供原始素材。

2.撰寫課堂管理案例并進行研究

課堂管理日志的撰寫是一種尋找問題的手段，而尋找問題的目的是為了解決問題，所以，如何尋求解決問題的途徑才是最關鍵的環節，這一關鍵環節決定著教師所采取的課堂管理行為能否獲得學生的認同并主動配合。

課堂管理案例通常記錄的是教師在課堂管理過程中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，以敘事、講故事的方式表達出對課堂管理的理解和解釋。課堂管理案例能真切地再現教師的課堂管理過程，以及對課堂管理現象的深入思考，反映教師對某一課堂管理理論的理解以及把課堂管理理論與課堂管理實踐的結合。對課堂管理案例的評述對于師生來說，應該始終是公開的，不僅教師可以對課堂管理現象進行深入思考，學生也可以參與到對課堂管理案例的評述中來。當學生在這一參與過程中意識到自己的問題和相關意見能得到重視并收到效果時，就會積極主動地參與到課堂管理活動中來。隨著課堂管理中問題的凸現以及相關評論的展開，教師可以設立一些新的課堂管理目標并逐步進行反思性實踐，不斷獲取一些有效的課堂管理方法。

3.對課堂管理事件進行調查分析

編制課堂管理事件調查表并進行調查，以獲得與課堂管理事件相關的信息。課堂管理事件調查表可以是一個簡單的表格，在每周上課結束時發給學生。所調查的問題可包括：在本周的課堂管理中，哪一事件讓你覺得對當時發生的事情最為贊同？哪一事件令你覺得對當時發生的事情最為反對？你發現教師什么樣的課堂管理行為對你最有幫助和促進？你發現教師什么樣的課堂管理行為令你最為迷惑不解？

每周結束前進行調查并收回調查的結果，找出學生所共同關心和期待解決的課堂管理問題。在下一周找時間和學生就這些問題進行溝通與交流，對有爭議的問題進行商討，尋求解決問題的辦法。這樣做，可以使每一位學生都感到被尊重。但需要說明的是，調查的目的并不是要教師改掉所有的學生不喜歡的課堂管理行為。如果確信這些課堂管理行為對學生是有益的，不可為了迎合學生的喜好而放棄那些對學生的成長和發展來說非常關鍵的做法。這個時候，教師所要做的應是，積極與學生進行溝通，交流，促進雙方的相互理解與配合。

4.專題論文或相關論著的編撰

根據課堂管理反思的結果，教師可以寫隨筆，也可以寫其他課堂管理方面的專題論文或與課堂管理有關的論著。當然，這需要教師不僅具有豐富的課堂管理經驗，深厚的課堂管理反思，還要具有一定的理論與文字功底。

5.教師集體的協作反思性實踐

教師的自我反思可以使教師個體重新思考自己的教學觀念及其行為方式，但是教師的自我反思往往容易陷入自己的意圖框架和視野中而難以發現問題的實質。要改變自我反思的不足，需要借助他人的幫助，通過與其他教師的研討交流來反思自己的課堂管理行為，以便使自己清楚地意識到隱藏在自己課堂管理行為背后的課堂管理理念。各種觀點的有效性為反思性實踐提供了幫助。為促進對話的開展，必須將溝通看做雙重的過程，既包括探究（了解他人的立場），也包括倡導（闡明自己的立場）。

教師集體的協作反思是以集體為單位建立的一個綜合的、有機的反思體系。它不是指對集體行為的反思，而是指在集體中對自己行為的反思，這是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發揮集體的力量，教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”。利用集體的力量和資源在最大范圍內給教師提供相關的知識，可以使教師之間相互取長補短，形成自由、生動的教研新局面。

6.基于反思的新的課堂管理實踐活動

課堂管理反思的意義不僅在于使教師對已經發生的課堂管理事件進行反思，做一個“事后諸葛亮”，其實，教師對課堂管理的反思是建立在教師對過去課堂管理實踐的總結與提煉的基礎上的，進而對即將進行的課堂管理活動進行精心而科學的設計和規劃。因而教師的課堂管理反思還具有前瞻性的特點，能使教師的課堂管理成為在科學的課堂管理理論指導下的一種積極主動的實踐，從而有效地提高教師在課堂管理中的分析能力和預測能力。

教師順應新課程實施的需要，通過課堂管理反思性實踐，不斷改進和完善自己的課堂管理行為，提升自己的課堂管理水平，實現教師專業的持續發展與成長，更好地為促進每一個學生的成長與發展服務，這是一個漫長的、逐漸累積的、艱辛的歷程，是一個持續的、思想與實踐交互進行的過程。

參考文獻

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[4] 轉引自劉麗麗.西方反思性實踐理論綜述[J]. 比較教育研究，2003（8）.

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作者單位 云南省楚雄師范學院

（責任編輯 田欣欣）