對價值觀教育與職業技術教育結合的再認識

摘要：首先分析了價值觀教育是時代發展的需要，然后分別從職業技術教育結構體系、個人發展以及對社會經濟的影響等方面，論述了把職業技術教育與價值觀教育相結合的重要意義，以加深人們對新形勢下把職業技術教育與價值觀教育相結合的全面認識。

關鍵詞：價值觀教育；職業技術教育；結合

2005年出版的聯合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區網絡編著的《學會做事》一書，針對終身學習和職業技術教育培訓的實際情況，提出了價值觀教育的基本理論，同時還提出了價值觀教育與TVET（Technical and Vocational Education and Training，職業技術教育與培訓）相結合的觀點。價值觀是一種意識形態（觀念），價值觀教育是對人的行為在意識領域進行正確的引導與開發，是非技術性能力；而TVET是職業技術教育與培訓，是培養人的技能行為。把屬于意識形態的觀念與培養行為的技能結合（思想與技能的整合）起來，即把價值觀的思想與內容滲透到職業技術教育教學中，形成一個完整的教育教學體系，是培養德才兼備的高質量畢業生的重要途徑。所以，全方位認識價值觀教育與職業技術教育相結合，顯得尤其重要。

價值觀教育是時代發展的需要

（一）價值觀教育對個人的影響

《學會做事》一書認為：價值觀是一個人所認為自己生命中至關重要的東西，為一個人的行為提供動力和指導。它由某些行為規范所組成，需要通過我們的感覺和情感來體驗，通過我們的情感、態度、行為方式等表達出來。“價值觀是使我們生活充滿意義的觀念，體現在我們進行抉擇時考慮問題的先后順序上，我們的行動總是與我們的價值觀相一致。”

人的行為是受其價值觀支配的，因此職業技術教育和培訓，僅靠開發技能和知識還遠遠不夠，還要引導學習者形成全面系統的、適應這個社會要求的價值觀，這些價值觀是個人全面發展和社會成員都應具備的。引入價值觀教育后，職業技術教育與培訓對個人的全面發展才得到了相應的認可和重視。

李開復博士（微軟公司前任全球副總裁）在其《做最好的自己》一書中提到了“成功同心圓”來形容價值觀與個人其他品質之間的關系。他認為，行為、態度和價值觀環環相扣，構成了一個“成功同心圓”，而在這個同心圓的核心部位就是價值觀。它的定義為：價值觀是一個人判斷是非善惡的信念體系，指導所有態度和行為的根本要素。它不但引導人們追尋自己的理想，還決定著生活中大大小小的選擇，所以價值觀是人生的基石，是成功的前提。說明了一個人要想取得成功，首先必須擁有正確的價值觀，一個人如果擁有正確的價值觀，他在其他方面越是有經天緯地的才華，他對社會的貢獻也就越大；如果他的價值觀是扭曲的、邪惡的，那么，他在其他方面的造詣越深，他對社會的危害就越大。所以說，在一個人的成長和發展過程中，價值觀決定了人的成敗。

這本書同時指出：擁有正確的價值觀意味著一個人可以在大是大非的問題上做出正確的抉擇，意味著他是一個有道德、講誠信、負責任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。只有擁有正確的價值觀，才能為社會做出貢獻，才能獲得真正的成功。

（二）價值觀教育是職業技術教育的目標

教育，應該讓學習者能夠終身持續地學習各種知識、價值觀、態度、技能。職業技術教育是終身學習過程中的一個組成部分。它的培養目標是使學生不僅掌握知識與技能，還應具備職業價值觀所要求的核心內容：公平正直、敬業愛崗、團結協作，誠信負責、自律、自信，自強不息。通過職業價值觀的教育，使受教育者在全球化環境下成為全面發展的人，具有高尚的道德。所以，如何培養學生的社會責任感，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀，促進他們確立正確價值觀，是當前職業技術教育中教育工作者應該深思并盡力解決的問題。

世界銀行與聯合國教科文組織對價值觀教育也提出了相關的建議。世界銀行在1996年的《世界發展報告》中，對價值觀教育提出了以下建議：在公民和國家之間的關系發生矛盾時，鼓勵學生理解公民必須對自己的行為負責任，包括對教育、就業和生活方式的選擇，培養學生對明確自己是多元社會的基礎和組成部分的理解。聯合國教科文組織在其2001年《職業技術教育建議》報告中更強調，職業技術教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。在2001年通過的《修訂的關于技術與職業教育的建議》，從全球經濟和社會發展的時代特征出發，對職業技術教育的發展提出許多新的共識和戰略。其中，在職業技術教育教學內容方面的共識和戰略中強調培養價值觀、道德準則和態度，為學生成為自立和負責的公民做準備。

基于以上要求和建議，高等職業教育應擺脫單純培養學生的職業崗位能力的狹義思維，向培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力，以及情感、態度、價值觀等多種素質相融合的方向發展，使學生達到全面發展的目的。

（三）價值觀教育是用人單位的要求

教育是為了向社會提供人才，而社會對人才有什么樣的要求呢？

一位知名外資企業人力資源總監曾告訴《21世紀人才報》的記者：“我們不是找最優秀的，而是找最合適的，我們要的是人品好、有上進心、踏實的中上等年輕人。”用人單位普遍認為：眼下的大學生最缺乏的素質是實干精神、專業水平、人際溝通能力；不滿意方面較多反映在專業理論不扎實、缺乏實踐能力等。另外，職業道德也是用人單位較多提及的方面。

萬科企業股份有限公司人力資源總監解凍也說：“我最不希望招聘到不負責任的大學生。有些畢業生面試后就不再打電話詢問了，殊不知這也是我們考查他的一個環節。他們在面對求職這么重要的事情上，都不能做到認真負責，誰還敢把工作交給他們干呢？”

豐田汽車（中國）投資有限公司經營管理部人事經理陳博雅亦表示，企業“不敢”聘用所謂學習好的“尖子生”的理由，多集中在不踏實、眼高手低、團隊協作能力差、易跳槽等方面。“這些高材生們進來以后總感覺自己很了不起，其實連進門、打電話的禮貌都不懂，反而企業要對他們進行最基本的禮儀方面的培訓。”

科龍電器股份有限公司人力資源部總監彭玉冰總結經驗時說，“眼高手低”、“急功近利”、“不負責任”以及“社會經驗嚴重匱乏”是大學生的普遍弱點，如果大學畢業生各種大小事都不會做，做也做不好，眼高手低、遇事就躲避、工作不負責任，即使好不容易找到的工作也無法保住。

相關調查發現，現在的用人單位不僅注重員工的職業技術素質，而且諸如“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業價值觀已成為現代企業、用人單位選人用人的重要標準，而這些也往往是高職院校畢業生的弱項。所以，價值觀水平的低下已成為制約高職院校畢業生就業的瓶頸，這就決定了職業院校不僅要培養學生的技能和知識，也要注重職業價值觀教育，并將其貫穿于職業教育的全過程之中。

價值觀教育與職業技術教育結合的價值思考

（一）完善了職業教育的結構體系

價值觀教育在我國的基礎教育中一直都得到比較好的貫徹。但是，由于職業技術教育被視為技能教育，受社會就業壓力的影響，從職業技術教育的辦學模式、課程設置到教學內容、教學方法等方面來說，其主要強調知識的傳授和技能的培養，忽視了價值觀教育。現代生產制度和生產方式越來越要求員工具有正確的價值觀與工作態度。因此，職業技術教育不僅要重視傳遞科學知識和技能，而且要培養他們根據社會和工作的需要，有不斷更新知識的能力，培養他們激勵自我和培養自我，形成健康的就業觀念；要把負責任的價值觀滲透到通用能力、態度、職業道德、技術和創業技能的培訓中去，讓受教育者處在人生的轉折點時能夠用正確的價值觀去判斷出正確的方向。價值觀教育與職業技術教育相結合的教育思想，豐富了職業教育的內容，彌補了我國目前職業教育中的不足，強化了職業技術教育與培訓對學生非技術能力的培養教育。

（二）為個人的全面發展提供了手段和途徑

在傳統的職業技術教育中，側重的是專業知識和技能教育，而價值觀教育則常常被簡化為所謂的政治思想教育。教材里講的內容都是大道理，大而空洞；在教育方式上，也以教師的說教為主要形式，而學生則是被動聽課，背誦條條框框，很少能把這些理論應用到實際生活中去，指導自己的行為，形成判斷是非與行為導向的價值觀體系。現代生產制度和生產方式越來越要求員工具有主動精神和實踐能力，因此，職業技術教育僅僅重視傳遞凝固的書本知識和特定不變的技能是不夠的。而應根據社會和工作的需要來培養學生不斷學習知識的能力，培養他們激勵自我，形成健康的擇業與就業觀念。在人生的轉折點，能夠用正確的價值觀去判斷正確的方向。

在市場經濟條件下，每個人都要為自己負責，并擁有重大的選擇權。職業技術教育在日常的教育教學活動中，應培養學生獨立的判斷能力和正確的價值取向，以提高他們對變化著的社會的適應能力。職業技術教育應做的是：提高學習能力與掌握技能，通過有意義的工作對社會做出貢獻。同時還應提供職業拓展，保證受教育者規劃出職業生涯。

（三）為精神文明建設提供了的必要的人文基礎

從整個教育體系來看，職業技術教育與經濟和社會的聯系是最直接與密切的。從終身教育角度看，職業技術教育是基礎教育的延續，是終身教育的一部分。職業學校的學生從學校畢業后，不經適應期就直接進入職業角色。這就決定了職業教育的客觀規律是：以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為中心。但是，在強調就業導向的同時還要注意，職業技術教育不只是獲取生存技能的途徑，不只是被開發的對象和增加財富的資源，還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式。所以，進行職業技術教育，不僅要使學生盡快適應勞動組織變化、產品更新換代和生產技術進步，對勞動者素質提出新要求，還要針對學生的職業操守進行強化教育，使學習者能夠終生持續地學習各種知識、價值觀、態度、能力和技能；不僅要在整個教學過程中引導學生提高其思想政治覺悟，培養學生的社會責任感，還要促進學生形成科學的世界觀、人生觀，幫助他們確立正確的價值觀，提高他們判斷是非曲直的能力，通過職業技術教育造就具有高尚的道德、全面參與社會和有效工作的公民。這既有利于學生的全面發展，又有利于國家經濟和社會的進步。只有具備正確的職業價值觀，才能有良好的職業道德，才能激發工作的激情和發展的動力。

（四）對社會經濟發展提供了直接生產力

中國加入WTO以后，對外開放進一步擴大，新的形勢一方面對改革和發展職業技術教育、提高勞動者素質提出了更高的要求；另一方面使職業技術教育改革和發展的客觀環境發生了深刻的變革，原有的職業技術教育模式已經不能適應社會的發展要求，職業技術教育只有通過創新才能得到發展。現在，有越來越多的外資企業被引進，也有更多的中國企業進入國際市場，所以對職業院校學生進行與國際接軌的價值觀教育，進行國際認同的價值觀思想意識的培養，使學生不僅具備愛國主義精神，而且具備國際社會共同發展的價值觀，對提升學生的創新意識、職業道德、社會責任感都具有更加深刻的現實意義。

價值觀教育與職業技術教育的結合，在教育方面，可以滿足職業技術教育培養目標的實現；在社會需要方面，可以滿足用人單位對人才非技術能力的要求；在個人發展方面，可以對個人事業成敗起著關鍵作用。在我國的職業技術教育中，價值觀教育的引入，彌補了我國傳統職業教育的不足，具有重要的指導意義。

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作者簡介：

張翔云（1971—），女，碩士，桂林山水職業學院講師，研究方向為職業教育。