高職院校教研室工作現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘要：教研室是高職院校教學(xué)、科研的基層單位，教研室工作的開(kāi)展將直接影響高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高。文章客觀地分析了高職院校教研室工作中存在的問(wèn)題，并結(jié)合工作實(shí)際，有針對(duì)性地提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室；現(xiàn)狀；對(duì)策

教研室是高職院校教學(xué)、科研的基層單位，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法研究、教材建設(shè)和課程建設(shè)等重要任務(wù)，充分發(fā)揮教研室的作用，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、深入開(kāi)展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

有著重要的意義。而目前大多數(shù)高職院校教研室工作的狀況和水平不容樂(lè)觀。

教研室工作中存在的問(wèn)題

大多高職院校是由中專(zhuān)學(xué)校升格而成，因此教研室的建設(shè)極不規(guī)范，更談不上創(chuàng)新管理，工作上存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

教研室的功能定位存在偏差，職責(zé)不清 教研室職責(zé)不清，主要包括三方面內(nèi)容:一是教研室應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)不清，人們習(xí)慣認(rèn)為教研室是一般性的事務(wù)組織，教研室的工作只是處于一般性行政事務(wù)或一般性的教學(xué)事務(wù)之中；二是教研室主任的職責(zé)不清，教研室主任往往只是在學(xué)期初安排教研室課程分工，在期中教學(xué)檢查時(shí)參與聽(tīng)課，在期末組織閱卷、參與工作總結(jié)和評(píng)優(yōu)，沒(méi)有形成嚴(yán)整的、制度化的管理機(jī)制，在教學(xué)、科研和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中沒(méi)有充分體現(xiàn)教研室主任的牽頭作用；三是教研室成員職責(zé)不清，部分教師對(duì)教研活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不夠，不能形成學(xué)術(shù)氛圍。

人員結(jié)構(gòu)不合理，教研水平偏低 目前高職院校教研室?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是師生比不合理，絕大多數(shù)院校超過(guò)1∶20，部分民辦學(xué)校甚至更高。師資數(shù)量的嚴(yán)重不足，勢(shì)必造成教師工作超負(fù)荷，教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐鍛煉，這不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，也嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量；二是教師學(xué)歷層次偏低，“雙師型”教師缺乏。由于歷史原因，我國(guó)高職院校師資學(xué)歷水平普遍偏低，尤其缺少高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家和“雙師型”教師，這樣的師資狀況難以支撐高職教育；三是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的專(zhuān)業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏，教研室中老中青教師比例失調(diào)，有的學(xué)校青年教師占全校教師的70%，大多數(shù)青年教師的教學(xué)水平一般，教學(xué)理論知識(shí)貧乏，怕吃苦，缺乏探究精神，責(zé)任意識(shí)淡薄。這將直接影響教研水平、教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)和科研的關(guān)系處理不夠恰當(dāng) 大多數(shù)高職院校的教研活動(dòng)只是表面上的簡(jiǎn)單交流，趨于形式化，對(duì)職業(yè)性研究的時(shí)間不長(zhǎng)，理論不深，許多反映現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展等方面的新成果、新思維并沒(méi)有很好地研究，教研的內(nèi)容不夠超前、方式不夠新穎。同時(shí)教研理念陳舊落后，仍停留在中專(zhuān)水平上，由于原來(lái)長(zhǎng)期從事中專(zhuān)教育，傳統(tǒng)的“科研與中專(zhuān)教師無(wú)關(guān)論”一直潛移默化地影響著這些教師，多數(shù)教師仍停留在中專(zhuān)的認(rèn)識(shí)水平上，認(rèn)為搞不搞科研無(wú)所謂，還有的教師認(rèn)為“平時(shí)教學(xué)工作忙，哪有工夫搞教研”，這些思想觀念已經(jīng)跟不上當(dāng)今科技進(jìn)步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實(shí)現(xiàn)。

日常管理不規(guī)范，教研室制度建設(shè)有待加強(qiáng) 教研室的建設(shè)和發(fā)展不夠到位突出表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是缺乏規(guī)范化的教研室管理制度，包括教研室管理、教師培養(yǎng)等方面的制度，即使一些學(xué)校有制度，也流于形式。二是教研室的教研活動(dòng)地點(diǎn)和時(shí)間沒(méi)有保證。大多數(shù)高職院校教師教研活動(dòng)室就是教師辦公室，其設(shè)備相對(duì)行政部門(mén)來(lái)說(shuō)也極為簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代化辦公設(shè)備較少。通常教研室每周活動(dòng)一次，每次半天或兩節(jié)課時(shí)間，而由于種種原因，事實(shí)上教研室很多時(shí)候整個(gè)學(xué)期也難得召開(kāi)幾次教研會(huì)，少有的幾次會(huì)議，大多例行公事，應(yīng)付檢查，而且時(shí)間極為短暫。三是教研室主任待遇相對(duì)較低，且政策極為不穩(wěn)定，導(dǎo)致教研室主任隊(duì)伍不穩(wěn)定，工作不積極、不主動(dòng)，難以展開(kāi)有效的工作。

教研室業(yè)績(jī)考評(píng)體系不完善，缺少激勵(lì)機(jī)制 高職院校對(duì)教研室工作監(jiān)督、考核以及對(duì)教研室業(yè)績(jī)的考評(píng)體系不完善，缺乏對(duì)教學(xué)、科研的監(jiān)控機(jī)制，信息反饋慢。同時(shí)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)辦法單一，一般在學(xué)期末由教師個(gè)人小結(jié)，組內(nèi)教師互評(píng)，評(píng)價(jià)體系中主觀成分多、客觀成分少，這些都不利于調(diào)動(dòng)教研室和教師工作的積極性。

加強(qiáng)教研室建設(shè)和管理的措施

加強(qiáng)教研室的建設(shè)和管理，其具體措施包括以下幾個(gè)方面:

要加快教研室制度建設(shè) 要加強(qiáng)對(duì)教研室重要性的認(rèn)識(shí)，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)教研室的重要地位，加快教研室制度建設(shè)，主要包括教研室活動(dòng)制度、理論學(xué)習(xí)制度、對(duì)話(huà)交流制度、課題研究制度、教學(xué)技能訓(xùn)練制度、教師培訓(xùn)制度、教師與學(xué)生溝通制度等，做到按章辦事，有章可循。同時(shí)要建立健全崗位責(zé)任制，做到管理制度健全，崗位職責(zé)分明。

要重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔 教研室主任的能力與工作責(zé)任心是教研室工作開(kāi)展好壞的重要因素，因此，要重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔。教研室主任應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)的帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，是教學(xué)管理的內(nèi)行和專(zhuān)家；同時(shí)還應(yīng)具備認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并得到教研室教師的信任和支持。所以，學(xué)校要作好教研室主任的選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系，堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。同時(shí)，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制競(jìng)選教研室主任，打破年齡、資格、職稱(chēng)的限制，綜合考慮其教學(xué)、科研、組織等能力以及奉獻(xiàn)精神，做到“能力強(qiáng)者上，能力弱者下”。

要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，高職教育在教學(xué)過(guò)程中要努力構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，注重技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)教研室要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)以及科研院所的聯(lián)系，建立基地，組織專(zhuān)業(yè)教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，校企(所) 深入合作，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，有條件的院校也可利用本校技術(shù)力量開(kāi)展科技服務(wù)或興辦校辦產(chǎn)業(yè)。在產(chǎn)教結(jié)合過(guò)程中，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)通過(guò)專(zhuān)、兼職教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)水平和動(dòng)手能力的提高，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

要豐富教研活動(dòng)內(nèi)容 目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展重心正轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。因此，教研室活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是要豐富內(nèi)涵。一是教研室要積極探索適合職業(yè)教育的教學(xué)研究。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，教研室應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求，根據(jù)就業(yè)的方向，積極鼓勵(lì)教師從事教研、科研工作，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)，舉行專(zhuān)題研討，在職業(yè)教育的方針和性質(zhì)上，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)敏銳性，深化教學(xué)改革，以最先進(jìn)的職業(yè)教育理念，探索人才培養(yǎng)的新模式。二是教研室要積極開(kāi)展課程改革和課程建設(shè)。在課程建設(shè)上，必須從觀念上實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系到行動(dòng)體系的轉(zhuǎn)變，加大項(xiàng)目課程的研究和實(shí)施，使課程與崗位、工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建具有高職特色的精品課程。三是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理。教研室要及時(shí)組織制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理規(guī)劃，保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的前瞻性，并與教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與就業(yè)崗位環(huán)境相適應(yīng)；組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和改造，不斷改善教學(xué)和科研工作環(huán)境，同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理和技術(shù)人員隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷提高其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)技能和管理能力，保持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室正常運(yùn)行，為培養(yǎng)職業(yè)技能突出的人才打下良好基礎(chǔ)。

要建立教研室考評(píng)激勵(lì)機(jī)制 教研室的管理評(píng)價(jià)要本著“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的原則，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與交流措施，增強(qiáng)教研室的活力。學(xué)院應(yīng)把每學(xué)年評(píng)選一次優(yōu)秀教研室作為一項(xiàng)重要舉措來(lái)抓，加大優(yōu)秀教研室的獎(jiǎng)勵(lì)力度，評(píng)價(jià)方案要定性與定量相結(jié)合，評(píng)比條件既要重目標(biāo)，又要重過(guò)程；既要重文字依據(jù)，更要看實(shí)際效果；既要看科研，又要看教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重。通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的開(kāi)展，將會(huì)產(chǎn)生全方位的激勵(lì)效應(yīng)，引發(fā)一馬當(dāng)先、萬(wàn)馬奔騰、你追我趕的局面。

高職教育的發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的必然需求，而高職教育的理念和模式尚處于發(fā)展與摸索階段，教研室工作更是如此。總之，高職院校教研室工作只要遵循“有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)校的建設(shè)”的宗旨來(lái)開(kāi)展，相信隨著高職教育改革的深入，教研室工作必將有嶄新的局面。

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作者簡(jiǎn)介：

程遠(yuǎn)東（1971—），男，四川廣元人，碩士，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、通信技術(shù)。