高職院校師資隊伍存在的問題及其對策

魏玉花　馬秀峰　張恒鵬

摘要：在改革開放的推動下，高職教育有了飛速發(fā)展。但是，由于各種原因，我國的高職教育還有許多亟待解決的問題。從高職教育師資隊伍現(xiàn)狀的三個方面進行深入分析，有助于提出解決現(xiàn)存問題的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；師資隊伍

教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。在高職教育的師資培養(yǎng)實踐中還存在著種種問題，甚至成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。從造就合格專業(yè)人才這一角度看，建設(shè)一支合格高效的高職教育師資隊伍是當務(wù)之急。

高職院校師資隊伍存在的問題

師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理（1）年齡結(jié)構(gòu)。青年教師是教師隊伍的主體，有關(guān)調(diào)查顯示：35歲以下青年教師（有相當一部分是剛出大學校門不久的教師）占專任教師的62.9%，35～45歲的教師占專任教師的25%。青年教師具有創(chuàng)新意識強，工作積極性高，接受新事物能力強等優(yōu)點，但在教學經(jīng)驗、工作能力等方面還存在許多不足，有待進一步提高。（2）知識結(jié)構(gòu)。所謂知識結(jié)構(gòu)是指各類知識在人頭腦中的內(nèi)化狀況，包括各種知識之間的比例。對于高職教育教師而言，應(yīng)該具備以下三方面的知識：本體性知識、條件性知識和實踐性知識，具體如圖1所示。本體性知識是教師所具有的特定學科知識，是教學活動的基礎(chǔ)，教學的最后績效是以學生掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。教育科學和心理科學是教師成功進行教育教學的條件性知識，條件性知識為教師有效地進行教學與教學改革提供理論指導和實踐方法。實踐性知識是指教師所積累的實踐經(jīng)驗與較強的動手操作能力。由于高職教育獨特的辦學定位與培養(yǎng)目標，高職教育教師的知識結(jié)構(gòu)既有教師知識的一般性，又有其特殊性。據(jù)有關(guān)調(diào)查，高職教育教師總體知識結(jié)構(gòu)中缺乏工程經(jīng)驗知識，本體性知識也過于陳舊，知識更新不及時。（3）學緣結(jié)構(gòu)。學緣結(jié)構(gòu)主要是指一所高校全體教師最后學歷的畢業(yè)學校的構(gòu)成狀態(tài)，或者是來源的構(gòu)成狀態(tài)。來源廣泛的學緣結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的學緣結(jié)構(gòu)，來源單一的學緣結(jié)構(gòu)是不良的學緣結(jié)構(gòu)。調(diào)查表明，高職教育師資隊伍的學緣結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不盡合理，學緣結(jié)構(gòu)來源單一，“近親繁殖”的現(xiàn)象較為突出，大多教師來自普通高校，沒有經(jīng)過高職教育的專門學習，只能照搬普通學歷教育的方式開展教學。這種學緣結(jié)構(gòu)的單一化，不僅影響教師隊伍中多學派、多學術(shù)風格之間的交融與交流，導致學術(shù)氣氛沉悶，同時在教學上也會因缺乏直接的切磋而使教學方式、教學方法刻板單調(diào)，最終導致教學、科研缺乏創(chuàng)新，學術(shù)思想趨于僵化，學科的發(fā)展走向凝固化。而廣泛的學緣結(jié)構(gòu)不僅有利于活躍學術(shù)氣氛，給教學科研注入新的活力，同時還可匯集各方之長，使教師隊伍的整體效能得到充分發(fā)揮。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)不合理首先，“雙師”問題尚未引起教師的足夠重視，有資料顯示，相當一部分教師把“雙師型”問題放在職稱、待遇等問題解決之后加以考慮。其次，“雙師型”教師總體比例偏低。高職院校專職教師的來源可以分為四個渠道：高校畢業(yè)直接任教、其他高校調(diào)入、科研機構(gòu)調(diào)入、企事業(yè)單位調(diào)入。其中高校畢業(yè)直接任教的教師占70%以上，這類教師專業(yè)基本理論知識比較扎實，但“從校門到校門”，沒有真正從事工程實踐的經(jīng)歷，因此出現(xiàn)了“一條腿走路”的現(xiàn)象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。其他高校調(diào)入的教師也有類似的情況。由于這兩類教師占高職教育教師總數(shù)的80%以上，導致“雙師型”教師比例偏低。有資料表明，目前很多高職院校教師隊伍中技術(shù)素質(zhì)較高的“雙師型”教師所占比例尚不足15%。高職教育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極參加工程實踐，盡快使知識結(jié)構(gòu)中的知識與能力統(tǒng)一起來，成為“雙師型”教師。

師資培訓渠道不通暢，形式單一、觀念滯后、內(nèi)容不切實際葉瀾教授曾言：“我們堅信沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。由此可見教師培訓的重要性。另外受政策與制度等各方面條件所限，高職院校從校外引進教師不是教師隊伍建設(shè)的主要手段，因此應(yīng)立足并重視對在職教師的培訓。然而，在實際培訓中卻存在種種問題，具體表現(xiàn)在：學歷層次的培訓缺乏暢通的渠道；技能培訓難以對口；培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)；多數(shù)學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數(shù)量，不注重質(zhì)量與效益，只注重業(yè)務(wù)培訓，不注重全面素質(zhì)提高，只注重擴大規(guī)模，不注重優(yōu)化

結(jié)構(gòu)。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

高職院校師資培養(yǎng)的對策

師資的數(shù)量與質(zhì)量是直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展規(guī)模、速度及人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本問題，加強師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略性措施。為改變上述狀況，筆者擬根據(jù)專家的經(jīng)驗與自己的體會，提出如下策略。

加強對學科帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)高職院校應(yīng)充分利用青年教師創(chuàng)新意識強、工作積極性高、接受新事物能力強的優(yōu)勢，有計劃、有組織、有目的地選擇優(yōu)勢專業(yè)，加強領(lǐng)導的支持力度與資金投入，采取積極引進與重點培養(yǎng)相結(jié)合的方法，做好學科帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)，重點抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)和提高，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實到教學第一線。對于所選拔的學科帶頭人與骨干教師，應(yīng)在資金、設(shè)備、保障等方面實行政策傾斜，并將教師的實際工作效果作為聘任、提薪、職務(wù)晉升的重要條件之一，確實為學科帶頭人和中青年教師提供一個良好的成長環(huán)境與發(fā)展空間，并以此帶動教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高，解決教師隊伍中存在的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題。

注重對教師的培訓高職教育教師知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識一般比較扎實，但本體性知識與實踐性知識卻存在不少問題，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也不盡合理。針對這種狀況，應(yīng)該對教師進行專業(yè)理論與實踐技能兩方面的培訓。

1.專業(yè)理論方面。首先，高職院校要利用本校培訓中心的優(yōu)勢加強對教師的理論培訓。其次，要充分利用社會培訓機構(gòu)做好新教師培訓工作，培訓內(nèi)容可包括對高職教育的認識、現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體教學手段、課件制作、動畫及網(wǎng)頁制作課程設(shè)置等）、計算機、普通話、書法及說課等項目。再次，要多聘請一些經(jīng)驗豐富或有成就的教師開展專業(yè)課講座，使教師吸收新的知識，并應(yīng)加強與相關(guān)專家的學習與交流，同時做好訪問專家學者的選拔培養(yǎng)工作，增加訪問學者的名額，打造高層次人才隊伍。最后，要選派專業(yè)技能課教師到有關(guān)高校學習深造，著重提高理論素質(zhì)，提高技能課教師的理論水平，并加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的橫向交流，以公費、自費或公費與自費相結(jié)合的形式定期選派專業(yè)帶頭人或骨干教師到國外企業(yè)或高校培訓、留學深造，學習先進的高職教育理

念、職業(yè)技能或攻讀職業(yè)教育學位，開拓教師的國際教育視野。

2.實踐技能方面。這是“雙師型”師資建設(shè)的關(guān)鍵，教師的實踐鍛煉有三條途徑：一是選派教師到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計；二是在校內(nèi)實習基地直接參與生產(chǎn)與教學指導；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝設(shè)計。將教師直接派到企業(yè)是一條便捷的途徑，但由于種種原因，教師本人難免有“臨時”的觀念，較難深入實際，學校對教師的管理難以控制，教師往往不能在實際崗位上工作，達不到預(yù)期效果。可以對教師采取“實時跟蹤”的方法，運用攝像等技術(shù)實時記錄教師深入企業(yè)學習的過程，這些錄像可以作為學習評價的依據(jù)，還可以供學生觀看，間接學習專業(yè)技能知識，同時由教師進行講解，如果仍有學生不明白或教師講不清楚的地方，教師可帶著明確的目標，再次深入企業(yè)學習、實踐，具體流程如圖2所示。如果條件允許，還可以借鑒國外的有關(guān)經(jīng)驗，如歐盟成員國采取的是設(shè)置專門培養(yǎng)高職教育教師機構(gòu)的方法，有直接協(xié)調(diào)教師與專門機構(gòu)之間關(guān)系的部門；還有的國家設(shè)有專門培養(yǎng)高職教育師資的師范院校；德國的“職師”學生在大學畢業(yè)前，必須在企業(yè)實習一年，畢業(yè)后，還需要在職業(yè)學校進行兩年的教師預(yù)備實習。有必要指出的是，專業(yè)知識、專業(yè)教學法與專業(yè)實踐能力的培訓不是孤立的，應(yīng)互相協(xié)調(diào)。教師要學會把自己掌握的專業(yè)（職業(yè)）知識依照教學理論劃分為若干模塊，并根據(jù)學生的不同水平，采用不同的教法將知識傳授給學生。做好理論與實踐兩方面的培訓，“雙師型”教師的培養(yǎng)就可以獲得很大的突破。另外，還應(yīng)該給予“雙師型”教師政策上的傾斜，調(diào)動并保護教師參與培訓、提高自身素質(zhì)的積極性。

優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)發(fā)展要改善高職院校師資隊伍的學緣結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，就要走多元化的道路，實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變。首先，由“近親繁殖”的學緣結(jié)構(gòu)向“遠緣雜交”的學緣結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。這就要求在教師任用上實行公開競爭、嚴格審查、擇優(yōu)錄取，實現(xiàn)學科間或同一學科的“遠緣雜交”。其次，由被動接收高校畢業(yè)生向主動面向社會公開招聘、引進轉(zhuǎn)變。具體做法是實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，制定一些特殊政策，吸引外校和社會上有經(jīng)驗的科技人才來校任教。這不僅能彌補教師實踐經(jīng)驗的不足，同時也可減少助教的任教時間，有利于教師實踐技能的提高。此外，還應(yīng)建立一種機制，讓一些在校無所作為的教師流動出去。再次，由單一的選拔錄用教師向錄用與聘用、兼職、自我培訓相結(jié)合轉(zhuǎn)變。這樣可以充分利用社會教育資源，不僅可節(jié)約部分投資，將有限的經(jīng)費用于現(xiàn)有教師的培訓、進修，同時，可通過社會教育資源的多元參與，進一步豐富本校教師的知識來源，吸納校外新的學術(shù)思想，營造學術(shù)多元化的氛圍，有利于校內(nèi)的學術(shù)繁榮。

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作者簡介：

魏玉花（1980—），女，山東日照人，曲阜師范大學2007級在讀碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育學。