淺談識字課的教學指導

林 云

搞好“識字寫字”課的教學研究,既事關學生的讀寫能力、語言文字理解力和感悟力的發展,也事關閱讀教學目標的實現。掌握好漢字是學生進一步運用好祖國語言文字的關鍵。筆者僅從如何指導學生“識字”這一角度淺談個人之管見,以盡拋磚引玉之能。

一、低年級識字教學指導

年級學生受其身心發展特點的制約,在認識上以感性認識為主;在記憶中一無意識記憶為主;在興趣、愛好方面則側重于聽故事、做游戲等活動;在注意力上則表現為短時性和易分散性。故而,在教學中,教師要依據學生的思維、記憶、興趣、愛好、注意等認知特點,采取相應的教學方法。

1.運用形象識記法,增強學生的感性認識。例如,日:太陽像個“○”,一個太陽便是“⊙”,演變成現在的方塊字便是“日”。鳥:用簡筆畫畫成象形字。第一筆畫成鳥的尖嘴,第二筆畫成鳥的頭,第三筆畫成鳥的眼,第四筆勾成鳥的身體,第五筆則畫成鳥站在樹枝上。

2.編故事識記,激發學生興趣。如,“牛”:原來有兩只角,因為好打架,折斷一只角,所以只剩一只角啦。“農”:南方的農民披著衣服挑糧食。他們的扁擔很特別,嘿,一頭帶鉤便于插稻捆,另一頭嘛,還備有繩一捆。

3.形聲字構字演繹法,幫助學生理解字義。在漢字中,形聲字占80%以上。通過演繹“形”“聲”的組合,不僅可以幫助學生更好地理解字義還可以擴大學生的識字量,增強學生的識字興趣。

4.謎語識記法,增強識字的趣味性。如,碧:王大娘、白大娘,一起坐在石頭上;雷:雨兒嘩嘩田上落,雷聲轟轟隆隆空中響。

5.歌訣識記,富有韻律。如,“哀”:一點一橫長,口字在中央,衣字去拉架,身子拽很長。

6.會意識記,以字推義。“休”,一人倚靠著木,表示休息。“鳴”,鳥雀叫喚即為“鳴”。

7.游戲拼組法。即把合體字拆成兩部分或三部分,讓學生重新拼組。此法常用在教學的鞏固、復習階段。可活躍課堂氣氛,增加識字趣味,寓教于樂,寓教育學。

二、中年級識字教學指導

中年級是學生識字的高峰期。此期學生有了一定的識字基礎,掌握了一定的識字方法。但隨著識字量的增多,存在著識記易混淆現象。針對此階段學生認知特點,中年級識字教學宜采用:

1.說字理法。試驗表明:把自己記住的講給別人聽,只要向別人講一次,自己就很難忘記。這是因為,他首先以自己的方式記住了然后才能表達它,而表達它的過程又再一次加深了對大腦的印記。教學中要常問:“你是怎么記住這個字的?”把記憶的主動權教給學生,變“要我記”為“我要記”。

2.調換部首法。通過調換部首,以達到區別識記的目的。如:教學“檢”時,分別置換“扌”“亻”部等。

3.結構分析法。即把一個合體字分成兩部分或三部分,觀察每部分各有怎樣特點進行識記的方法,便于快速識記。

4.形近字比較法。通過比較漢字的細微差別,準確識記漢字。如:未與末,鉤與釣等。

5.突出引示法和錯誤修正法。對于學生可能認錯或寫錯之處,通過突出或修正,達到引起注意的教學目的。

三、高年級識字教學指導

高年級的學生由于已具有一定的獨立識字能力,該階段識字教學應側重于字義的理解指導和字的讀寫考查。

在小學各階段識字教學中,教師還要注意把限時記憶、情緒激勵等教學方法和手段溶于教學中,充分調動學生一切感官,讓他們動腦想、動耳聽、動口說、動手寫,才能更好地提高識字教學效率,豐富學生知識積累。