高職應用寫作教學方法新探

劉 奕

【摘要】 應用寫作是高職院校開設的一門非常重要的人文工具性公共基礎課,但其教學現狀卻不容樂觀,教與學的效果并不明顯?；诖?本文主要從項目教學法、情境教學法等在高職應用寫作教學中的運用進行探討,以期有助于改變教學現狀,提高教學質量。

【關鍵詞】 應用寫作教學方法新探

在教育部人才培養水平評估指標中,應用寫作能力作為高職生一項必備的職業技能,備受關注。許多教師對應用寫作這門課程的教學方法作了很多的探究與改革,但學生寫作能力培養的效果一直無法令人滿意。究其原因,既有客觀因素,也有主觀因素。從客觀上看,應用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業課。從主觀上看,應用寫作課堂教學過分強調理論知識傳授,缺乏實踐性,在一定程度上影響了學生的學習熱情。提高高職學生的應用寫作能力,可從應用寫作課堂教學入手,突破傳統課堂教學模式的束縛,采取多種教學方式。

一、 項目教學法

項目教學法在職業院校教學中主要用于專業課教學或實踐教學,但筆者認為,此法同樣可借鑒運用到應用寫作教學中。一方面,應用寫作是以應用文文體及寫作活動為研究對象,探討應用文寫作規律,培養學習者的應用文寫作能力的課程。因此,應用寫作的教學內容主要是由若干文體構成的,若干文體又可以確定為若干類課題,一個個課題就如同一個個工程項目,寫成的文章就是完成的項目成果。另一方面,應用文的突出特點是實踐性與實用性。項目教學可以很好地引導學生深入實際,積累豐富的知識,提高綜合能力。

實施項目教學法的目的在于促進學習者職業能力的發展,引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需要的知識和能力,其核心在于使研究過程與學習過程統一。

二、 情境教學法

由于應用寫作課所教的文種有許多是工作以后才用的,因此,教師可根據學生的專業特點創設具體的職場情境,讓學生在一種模擬的教學情境中完成寫作。

在教師的精心設計和組織下,創設應用寫作模擬實驗課堂。讓學生擔任不同的角色,協調配合,給定系列材料信息做市場模擬調查、經濟活動分析、經濟預測、可行性研究、發布招投標信息、簽訂經濟合同等。教師講完了其程序后,將學生分為幾個小組,扮演不同的角色,從材料給出項目信息分析入手到最后完成合同簽訂,按照文種間的邏輯順序從前往后,進行流水線作業,調動學生的感官系統,立體地把一整套工序完成,變抽象的理論學習為具體的技能操作,學生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去,以最快的速度適應社會的需求。從實驗結果看,模擬課堂不僅鞏固了寫作理論知識,而且激發了學生學習應用文寫作的興趣,同時也提高了學生的交際應變能力。

例如,在教授《競聘詞》一節時,教師根據學生的專業特點設定這樣一個情境:某建筑設計公司將在有三年以上工作經驗的員工中招聘一位設計總監,并將創設一個平臺,讓自薦的員工進行一個競聘演說。你是一名頗有先進設計理念和一定管理能力,并有五年工作經驗的優秀員工,你很想把握住這次機會,你該怎么做?你打算怎么寫競聘詞?在整個教學過程中,學生完全轉換角色,以一名競聘者的身份進行寫作。展示成果的環節,教師進一步將全班同學分角色,有競聘者、領導、公司普通員工等。在一場模擬職場情境中,學生不知不覺地掌握了競聘詞的寫作方法。在整個過程中,學生表現興奮,覺得有意思,有趣味,寓教于樂,可以收到很好的效果。

三、 案例教學法

根據課程內容,使用案例教學法教學,深入到社會和企業中調查研究,收集資料,整理編成案例。在進行某一文種的寫作教學中,使用案例教學法,再現應用寫作的仿真環境,讓學生結合課程的內容和要求,閱讀案例,通過分析案例,得到這一文種的寫作的要領,并組織課堂討論,將大家的分析結果進行歸納總結。案例通常沒有統一的標準答案,答案要在討論過程中形成。教師不再系統講解課程內容,只是組織引導學生閱讀案例和進行討論,并在最后對討論的問題進行歸納,做出必要的小結。這種方法的優點是能較好地發揮學生的學習積極性。在討論中,學生各抒己見,自由爭辯,生動活潑,可以相互取長補短。教師把書本的理論和方法同學生實際的學習生活實際問題結合起來,可使學生鞏固和加深所學的知識,有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。

例如,在教授《求職信》一節時,在導入階段為學生創設一個職場情境,然后直接給出幾篇優秀的案例,在老師未作任何講解前,讓學生分組進行案例的分析,并在討論中提取主要觀點,獲取寫作求職信的要領及方法。學生經過案例分析和總結,能得到求職信的特點及寫作方法,并能寫出水平較高的求職信。最后,學生代表總結寫作經驗,在學生的總結中包含了求職信的寫作特點、寫作步驟及方法等。通過一節課,學生進行案例分析,掌握了求職信的寫作方法,盡管教師只在最后做一個簡單的小結,但是教學效果是顯而易見的。

四、 實踐活動教學法

知識來源于實踐。在教學過程中,通過巧妙安排教學活動,把模式化、單一化變成生動創新多變的教學組織形式。如課堂理論中的行政公文格式教學,純粹的理論講授是枯糙乏味的,教師這時候可以結合示例進行,找來文體的實文或安排多媒體進行直觀教學,這樣更容易讓學生理解并記住格式要素安排。同時,我們也可以安排文書工作的現場模擬操作,讓學生直接在多媒體中進行文體文書的制作,增強教學的可操作性和趣味性,使學生積極主動地參與投入到教學活動中來,這將大大地激活課堂教學,提高教學效率。

“寫”是應用寫作的教學過程中的核心,因而在教學過程中要系統的安排訓練內容,以能力為培養目標,以訓練為手段,采取多種行之有效的方法,讓學生熟練掌握應用文體寫作,提高學生的寫作能力。教師在教學過程中,必須將寫作訓練同閱讀教學相結合,合理安排訓練內容,從基礎抓起,增加多種多樣的寫作實踐活動,例如安排學生學習修改自己的文章或者去評點現實生活中的行政公文,讓學生融入社會,建立一種開放的教學模式,把學生引入社會這個大課堂,在社會實踐中體驗寫作,如安排學生進行社會調查:學生深入社會,通過自己的實踐來獲取直接或間接的材料并進行分析、取舍、組織語言、安排結構、修改潤色,獨立自主地完成整個寫作程序。學生進入社會后,能很快地適應社會。

應用寫作是一門操作性極強的課程,學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規范應用文。將以上幾種教學方法結合使用,將便于構建一個開放性的、研究性的學習環境,給學生以足夠的空間,使學生獲得有效的實際鍛煉,同時培養良好的團隊合作精神,充分體現以學生為中心的教育理念。教學無定法,只有將教學內容融人具體的教學情境中,將理論與實踐結合起來,才能確保取得較高的教學效率。

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【作者簡介】 劉奕(1977-),女,壯族,廣西柳州人,柳州城市職業學院講師,碩士。

(責編黎原)