淺談高職高專英語口語教學方法

韋秀逢

【摘要】英語口語交際能力是重要的英語應用能力之一。本文就高職高專英語口語教學方法作一些探討。

【關鍵詞】高職高專英語口語教學方法

高職高專英語口語教學的目的是培養和訓練學生的語言知識轉換能力, 即讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息,經過思考,對所獲的內容和語言進行加工重組,最后以言語形式輸出;以及培養學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。在“聽、說、讀、寫、譯”五種語言技能中,“說”通常被認為是很難學好的。那么,如何才能使高職高專學生熟練掌握英語并將之作為口頭交際的工具呢?下面談談筆者在教學實踐中的做法和體會。

一、 英語口語教學的特點

(一)英語口語教學不同于閱讀或寫作等其他語言技能的教學

它以培養和提高學生英語口語交際能力為宗旨,緊緊圍繞語言的交際功能這一中心進行,集語音、語調、句法和詞法教學于一體,達到讓學生在不同場合或不同語言環境下能正確使用英語表達各種思想、感情的目的。

(二)英語口語教學不是語法規則介紹或詞匯講解

課堂中心人物是學生,不是教師。學生不只是聽老師講, 更重要的是參與口頭實踐訓練, 圍繞所學語言知識進行語言應用練習,鍛煉說英語的能力。

二、 英語口語教學的方法

英語口語教學要收到良好的效果,教師要打破傳統的“滿堂灌”教學方法,把自己當成一名教練。根據教學內容,把重點要學習的句型、詞語和語言表達形式解釋清楚后,讓學生自己練習,教師視具體情況巡回指導;或結合教學內容,利用一些內容健康、新穎有趣、富有現實意義的語言材料或話題,設計真實的語言情景,讓學生參與會話活動,對學生進行英語口語訓練。同時要采用各種不同方式組織教學,營造輕松、愉快的課堂氣氛,激發學生學習興趣。傳統觀念上的“教室”可以是“表演室”和“聊天室”;還可以是“商場”“醫院”“車站”“機場”等生活中可能遇到的任何場所。學生在這些非正式的氛圍中,練習說英語沒有壓力,學習積極性高,興趣濃,效果好。下面介紹筆者在教學實踐中常用的幾種方法。

(一) 問答

高職高專英語口語教學,可根據學生入學英語基礎,從問答開始,由淺入深,由易到難,循序漸進地進行訓練,待學生掌握一定英語基礎知識后,再逐步增加難度和速度,開展其他形式的聽說訓練。問答可以幫助教師了解學生掌握語言材料和語言知識的情況,便于制訂口語訓練計劃,設計訓練難易程度。

通常情況下,提問應注意三點:一是提的問題不要過長、過難。二是占用的課堂時間不要過多,一般以3～5分鐘為宜。三是先以正常的速度提問,待學生熟悉這種速度后,再適當加快。

(二) 情景對話

教師根據教學內容設計真實的語言情景,讓學生采用角色扮演的形式,參與語言情景會話活動,鍛煉口頭交際能力。采用這種教學方式,要注意下列兩個原則。一是備課要充分,要精心設計語言情景,所選話題要盡量讓學生有話可說,有話能說,盡量讓每個學生都有機會參與對話。二是要注意授課程序和時間分配。在教學實踐中,筆者是分三步進行的。第一步:信息輸入。即教師講解語言材料(課文或自編材料)及重點要學習的語言知識,包括語音、語調、關鍵詞語用法、語言表達方式和使用的場合等。例如:一次內容為在商店買東西或旅行在外問路的口語課,教師除了教買東西、付款和問路(指路)的一般用語, 還教一些常用單詞、短語或各種不同的語言表達方式。如: do(行), try sth on(試穿), fit(合適), take (買), in all(共計),Could you please tell me the way to the shopping mall?(請問你能告訴我怎樣去購物中心嗎?)第二步:自由練習。教師用最短的時間講解完第一步的內容后,讓學生自由組合,兩人或三人一組,用角色扮演的形式,按教師給出的話題模仿練習對話。如會話課文或材料介紹的是在商店買東西或問路,那么學生就分別扮演顧客、店員、收銀員或問路人、指路人進行情景對話。教師在旁聽學生對話,并視具體情況給予個別指導。練習過程中,學生可自主增加或減少內容,不強調句子與教材一致,但要求盡量使用已經學習過的單詞和語法知識,把重點放在找到對話的真實感覺上,力求自然、貼近現實。為了強化情景對話的學習效果,待學生熟悉了對話內容并進行一段時間的對話練習后,教師可抽3～5個小組的學生上講臺表演。學生把講臺布置成收銀臺、服務臺,在虛擬的情景中完成角色扮演的對話練習。情景教學方法不僅能激發學生的學習興趣,還能使學生通過角色扮演的練習,加深對英語語言的準確理解,找到實際使用英語的真實感覺,提高英語口頭表達能力。第三步:評價。教師在每節課結束之前,留幾分鐘時間對學生的對話表演進行總體評價,對在練習中表現好的學生給予表揚,同時對典型的帶有普遍性的錯誤給予指正;并當場給這些同學打分,作為平時成績。這樣,學生會更愉快、更主動地參加口語練習活動。

(三) 看圖說話

高職高專學生通過一段時間的英語學習,基礎知識進一步得到了加強,聽說能力也有一定程度的提高。這時,教師應采取各種教學方法和手段逐步提高學生的敘述能力。看圖對話是其中一種手段。如我們現在采用的英語教材《希望英語》,在教師演示光碟Speaking(口語)板塊中,就配有與課文內容相關的圖片。教師可按預定教學計劃,組織和引導學生開展看圖敘述或看圖對話活動。教師可以給予提示,并羅列出一些常用單詞或短語給學生參考。學生也可以根據自己對圖中人物活動的理解和想象,運用掌握的詞語和知識,借題發揮開展練習活動。課堂練習進行到最后階段,教師可抽2～3個學生進行表演,并對其思維能力、語言表達能力和使用英語的準確性等進行評價和打分,記入平時成績。

(四) 話題陳述

就是圍繞某一事情或問題發表自己的觀點和看法。教師可利用話題陳述的形式來訓練和提高學生的邏輯思維能力和英語口語表達能力。具體做法是:選擇一些內容健康、新穎有趣、富有時代意義的話題,組織和引導學生開展討論或辯論。如《希望英語》第一冊第四課有養寵物的內容,筆者上口語課時,組織學生圍繞“why do we have pets?(我們為什么養寵物?)”這一問題進行辯論。學生各自發表自己對養寵物的觀點和看法,包括寵物與人的關系,寵物與自然的關系,養寵物的利和弊,它對環境和人們生活的影響,贊成和反對養寵物的理由等。學生可自由發揮,各抒己見,從而鍛煉和提高邏輯思維能力和英語口語表達能力。

(五) 開展課外調研、課內口頭匯報活動

《希望英語》教材中,每一課都要求學生根據課文內容,分組調研,收集和匯總材料,討論和完成調研報告,并以表演的形式在課堂上做口頭匯報。這也是加強英語口語訓練的一種形式。我們可以把口語教學和精讀課練習作業結合起來進行。這一方法不僅能鍛煉和提高學生實際應用英語的能力,還能培養學生自主學習和小組協作能力,發揮學生的創造精神,提高綜合素質。

(六) 把課堂教學和課外英語文化娛樂活動結合起來

筆者認為,要使學生闖過口語難關,僅僅依靠有限的課堂教學和訓練是不夠的,必須輔以大量的課外實踐鍛煉作為支持。舉辦一些有教育意義、學生感興趣、簡單易行的課外英語文化娛樂活動,作為口語課堂的延伸、補充和拓展,可以使學生在講英語、用英語的氛圍中得到反復熏陶和鍛煉,是鞏固和加強課堂教學效果十分有效的辦法。如“English Corner(英語角)”“English Argument(英語辯論)”“English Speaking Contest(英語演講比賽)”“English Evening(英語晚會)”“English Story Telling(英語故事會)”“English Broadcasting (英語校園新聞廣播)”“English Movie Show(英語電影)”“Radio English(英語廣播)”等。此外,有條件的學校還可以鼓勵和督促學生在課外多和外籍教師、外國留學生交流。通過這些活動,充分調動學生學習口語技能的主觀能動性和參與積極性,使學生得到充分鍛煉和提高,同時還獲得了極大的滿足感、進步感和成就感,從而激發了學生對口語的興趣和學習動力,實現課內課外相結合,教學與實踐相結合,達到強化學習效果,提高英語口語交際能力的目的。

三、 規范英語口語測試,科學評估學生英語口頭表達能力

口語測試既是教師了解學生個體發展和教學反饋的重要手段,也是整個教學過程的一個重要環節,是教學的指揮棒。

(一) 測試內容

高職高專英語口語測試主要是檢查學生英語口語交際能力,內容并不是最重要的,重要的是學生正確使用英語傳達各種信息,提高表達各種思想、感情的能力。所以測試內容以通俗易懂、有實用性為宜,既可以是教材內容,也可以是教材內容的延伸,可以是學生感興趣的任何內容。總之,只要是比較貼近學生學習和生活,學生容易理解并且有話可說的內容就行。

(二) 測試形式

可以采用回答問題、分組對話、話題陳述、閱讀復述等形式來進行口語測試。

(三) 成績評定

教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。筆者認為,首先要盡量根據學生能講多少,能在多大程度上實現信息傳遞,是否能清楚表達自己想要表達的事情打分,其次才是語言流利程度和準確性。一門心思地去尋找考生的語言錯誤沒有多大的實際意義,也不是考試的目的。課程成績的評估可由兩部分組成,平時口語訓練成績占40%, 期末考試占60%。這樣既兼顧了平時的教學訓練,讓學生不敢輕視課堂學習,又給學生一個最后表現的機會,促使其自始至終認真學習。

【參考文獻】

[1]張曉學.加強實用性英語教學,提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002(8)

[2]束定芳.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1998

[3]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].LongmanInc,1983

[4]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996

[5]孫長順,韓忠亮.英語教學法研究[M].北京:中央民族出版社出版,1999

(責編黃鴻業)