創造與情境教學模式在會計憑證教學中的應用

【摘要】 職業中學財會類的課程理論性較強,學生缺乏社會實踐經驗而較難理解書本上的理論知識。本文從會計憑證的教材內容分析出適合開展實踐的內容,對會計憑證實踐教學的形式、步驟、組織形式等方面作了探索,將創造與情境教學模式靈活地運用到教學中,取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】 實踐教學創造與情境教學模式應用

一般認為,創造與情境教學模式是:教師為了發展學生的心理機能,通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境,也是教師根據教學目標和教學內容,創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍?！皶嫅{證”這一章的內容是學生在學完《會計學基礎》教材中的前四章理論知識后,將要接觸到的涉及有關會計實操的教學內容。傳統的教學方法在介紹這一章內容時,往往是按照教材內容的順序,即概念、種類、審核要素、填制憑證的“注入式”教學法實施教學,但并不能取得良好的教學效果。筆者結合多年的教學經驗,在“會計憑證”這一章的教學處理上,大膽擺脫傳統教學手法的束縛,將創造與情境教學模式實施到教學的過程當中,從培養學生的專業實操技能入手,重新組織教材的教學內容,讓理論知識在情景中得以應用,收到了良好的教學效果。

一、 運用演示導入法引入課題,引導學生的感性認識

導入是教師在一項新的教學內容開始前,引導學生進入學習狀態的行為方式。一堂課如果導入適度,就能直接吸引學生,引起學生的重視,使其產生良好的學習動機,極大地調動學生學習的積極性,使課堂氣氛變得輕松活躍。圖畫比文字更直觀、更形象,而學生的形象思維比較發達,因此,應盡可能多地為學生提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象,讓學生大腦皮質中兩種信號系統協同活動,觸發潛伏在其意識深處的情感,從而產生情景交融的效果。精彩的導入無疑會為教學效果奠定良好的基礎。對于“會計憑證”這一章內容,運用演示導入法能起到很好的吸引學生注意力和求知欲的效果。例如,筆者利用學生在企業財務部門實習工作的照片以及錄像資料,或者借來的企業真實的會計憑證等資料展示給學生看,很快就吸引了學生的好奇心。由此適時切入正題,吸引學生投入到學習新一環節的教學內容中去。

二、 以“問題為本”的教學方式,分層創設不同的問題情境,開啟學生的思維

傳統的教學方法在講授會計憑證的種類和審核的內容時,往往是按照書上現有的條款去介紹。隨著科學的發展和進步,各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機等相繼進入課堂,電教導入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的現象或規律制作成課件或幻燈片,用計算機模擬或放映圖片來創設情境,激發學生的學習興趣,然后教師點題導入新課?；脽?、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生創造良好的學習環境,可引進或組織自行制作簡易教學課件,對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復雜的問題簡單化,以易于學生理解和掌握,從而調動學生的學習積極性和主動性。筆者充分利用多媒體制作出相關的課件,例如將搜集到的各類真實的原始憑證掃描到電腦中去,既真實,又清晰新穎,然后反問學生:“這些是什么?會計學上怎么稱呼?”由此引入會計憑證的概念及種類。在本章的教學中,始終體現“教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線”的教學原則,注意給學生營造不同的問題情景,運用發問的技術,探究出有激發性的問題,讓學生通過自己的思考去探究問題,從問題的一步步展開中學到知識。例如:原始憑證的審核內容主要包括:真實性、完整性、合法性等的審核。教材上是從純理論的角度去概述的,筆者在處理這部分教學內容時,采用“分層設問”的方式,引導學生的思維步步提升,從而開闊學生的思路,探索解決實際工作中的問題。

在教學過程中,教師可舉例:(1)初設問題:演示兩張類似的原始憑證,讓學生指出它們有何不同。從而概括原始憑證完整性的審核。(2) 觀察判斷問題:演示兩張原始憑證,一張是發票,一張是收據(白條),讓學生初步判斷:你認為哪個是合法票據?哪個是不合法票據?票據合法性的審核由此展開。(3)以問激疑問題:演示一本借來的某企業真實的會計憑證,從中找出兩三張有代表性的會計憑證,讓學生來判斷是否合法。例如:有代表性的原始憑證是“收據”。學生往往記住了“收據是不合法的票據,不能做賬”這句話,但有兩種經濟業務事項的“收據”是可以入賬,學生往往會誤以為是不合法的票據:涉及行政事業性收費的收據,是合法票據;二是涉及的經濟業務事項是企業的一種暫收款時,出納員開據的“收據”就要及時入賬,作掛“往來賬”處理。尤其是第二種情況,教師可以運用“矛盾法”教學策略很巧妙地反問學生:“這不也是白條收據嗎?怎么又可以做賬了呢?”從而引導學生進一步領會所學過的會計知識。又如:對于自制原始憑證的審核,可以設置一個以趣導疑的問題反問學生:“這張原始憑證合法嗎?它沒有蓋稅務監制章和公章啊?”從而吸引學生積極思考問題,踴躍回答。(4)引深思考問題:在學生懂得了如何審核原始憑證以及審核原始憑證的重要性后,學生學習的積極性被充分調動,教師宜不失時機地拋出引深思考的問題。引深思考問題的設計應具有創意,能拓展學生的創新思維,同時緊密配合教學內容,具有一定的深度。教師提出的引深思考問題應該是在分析、綜合、應用、評價層次上展開的,應該能激發學生的想像力,開闊學生的思路,讓學生學會探究解決問題的途徑。筆者在概述完審核原始憑證的重要性后,拋給學生的引深思考問題是:“在實際工作中,有的銷售方(收款方)就是不愿給你單位出具合法的票據,怎么辦?”這個富有趣味性又具有挑戰性的問題極大地激發了同學們探究問題、解決問題的思維熱情。

三、 組織教學高潮,模擬情境創設,增強學生的感性認識

情境教學就是從教學的需要出發,教師依據教學目標創設形象、生動、科學的氛圍,激發和吸引學生主動學習,從而達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁,是打開學生心扉的鑰匙,是撥動學生情感的琴弦。它主要從教學內容和學生實際出發,將學習的主題和問題置于更廣闊的空間,讓學生有更豐富、生動的學習資源,為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供更有力的工具。學生在懂得了如何審核會計憑證,如何填制記賬憑證后,“會計憑證”的教學內容基本結束。但筆者發現這樣的教學步驟并不能使學生真正理解在企業的實際工作中,賬務處理流程的具體情況。有鑒于此,筆者讓學生模擬企業的報賬流程,從中觀察在企業會計員是如何審核原始憑證以及如何根據原始憑證進行賬務處理的。筆者給出一套綜合練習題,發給每個學生一系列的憑證、賬簿、報表,并規定具體核算形式及其他一些條件,要求學生親自模擬從“制證”到“出報表”一整套實際財務工作的程序,切身感受、理解。之后,再針對模擬過程中的問題加以修正、解釋,最終,對上述理論再做全面、綜合的總結,使學生輕松、深刻、條理、系統的掌握技能操作。在模擬中,筆者將實際工作中正確的賬務處理方法以及涉及的有關財經法規解說給學生聽,使學生寓教于樂。

【參考文獻】

[1]姚燕平.創新教育呼喚教育創新[J].教育研究,2000(3)

[2]楊志英.研究型實踐教學探討[J].中國遠程教育,2002(8)

【作者簡介】 鄧鳳玲(1969-),女,廣西梧州人,梧州市第二職業中等專業學校中學一級教師,研究方向:教學方法研究。

(責編盧海)