淺談網絡環(huán)境下的中職語文教學

【摘要】 知識信息時代全球化、網絡化、信息化的特點,要求教師及時了解實踐新的教學理念,并用先進的現(xiàn)代教育技術幫助教學理念的實現(xiàn),優(yōu)化課堂教學。利用互聯(lián)網輔助教學,利用網絡的資源海量化、形式多樣化、活動交互性等特點優(yōu)化語文教學手段,可以提高學生學習的個性化、選擇性、交互性,促進中職語文教育的發(fā)展。

【關鍵詞】網絡環(huán)境現(xiàn)代信息技術中職語文教學

一、 開展網絡環(huán)境下職高語文教學活動的必要性與可行性

(一) 中職語文教學的現(xiàn)狀迫切要求改革傳統(tǒng)的教學模式

目前中職教育情況不容樂觀,學生在教學、教育等方面存在的問題較多。職高生的學習成績普遍較差,行為習慣也不好,且厭學情緒重。在語文教學上表現(xiàn)為:語文基礎差,一些學生連最基本的字、詞都不會寫;厭學情緒明顯,一些學生上語文課的時候思想不集中,甚至逃學,等等。究其原因,一方面是學生的主觀原因。一些中職學生在初中語文基礎沒打好或學習方法存在問題,學習興趣不濃。另一方面則是客觀原因,通過調查,筆者發(fā)現(xiàn)職校學生和普高學生雖屬于高中體系,但兩者之間在知識結構、能力素質等方面存在著巨大的差別,而一些職校教師在教學的各個方面對學生采用的都是與普通高中同一個模式或同一標準。時間證明,以傳統(tǒng)的教學標準來衡量和約束職校的學生,使許多學生覺得語文教得太深,聽不懂,從而失去學習的興趣。因此,這就要求中職教師在教學內容、教學模式的選擇等方面探索到適合職校學生學習的模式,能夠根據(jù)學生實際進行教學,從而提高他們的學習興趣,使學生學有所成,掌握就業(yè)必需的語文知識和語文能力,成為合格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生。

(二) 現(xiàn)代社會的人才標準對中職語文教學提出新的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育是促進就業(yè)的教育。適應勞動力市場的需要,滿足社會對合格勞動力的需求就業(yè)門檻,解結社會就業(yè)問題,是職業(yè)教育最主要的目標。“堅持以就業(yè)為導向,深化職業(yè)教育教學改革”的宗旨,這是職業(yè)教育工作者迫切需要思索和付諸實踐的一項重要任務。職業(yè)中學的教學對象相對普通中學而言,有其特殊性。職業(yè)中學的教學必須圍繞發(fā)展學生的專業(yè)素質和人文素質服務。目前,許多廠礦企業(yè)越來越重視職工的各項素質,職校學生的學習目標就是掌握好作為一名合格勞動者所必需的技能和文化素質,但從一些用人單位反饋回來的情況看,一些畢業(yè)生的文化知識十分薄弱,在語文的說、寫等方面不盡人意。因此,應探索適合職高語文教學且易于操作的教學模式,激發(fā)職高學生的學習興趣,促進學生主動學習,為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)打好必備的語文基礎知識,培養(yǎng)學生良好的思維品質。

(三) 網絡為中職語文教學提供了良好的條件

國際互聯(lián)網的出現(xiàn),迅速地改變著人類社會的生活方式、交往方式和工作方式。在世界信息化的浪潮中,各國都在不同程度中改革舊的教學模式。網絡教學以強大的信息功能、便捷互動的溝通方式為自主、合作、探究的學習形式提供了便利的條件。學生借助網絡的功能,共享資源、交流信息、互動互學。在網絡環(huán)境下,學生能在任何地點和時間進行綜合性學習。如果學生在學習的過程中,碰到不能解決的問題,即可通過電子郵件、專門的BBS討論專區(qū)、在線交談等方式與其他教師或同學進行討論交流,尋求幫助,從而找到解決問題的最佳途徑。而教師也可通過上網或查閱信息,或參加在線討論,及時指導學生的活動。另外,學生也可通過專業(yè)網站與有關專家進行交流。這樣,無形中就擴大了綜合性學習的時間與空間,提高學習的質量。網絡按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源,這為語文教學學習的成功開展奠定了堅實的基礎。

二、 網絡環(huán)境下中職語文教學舉措

網絡在改變傳統(tǒng)的課堂觀、課程觀的同時也正在促成學生語文學習方式的變革。這種變革將為我們提供一個開啟語文活力之門的鑰匙,領引中職學生進入一個別有洞天的語文魅力世界。網上溝通與互動可以使學生體驗到師生之間、生生之間彼此的接納與支持,從而增加克服困難、投入學習的勇氣。這對于初中時期大都遭遇過失敗與挫折的中職學生來說無疑是一大福音。有關研究表明,基于計算機網絡的溝通交流可以促進知識的獲得和應用,可以促進學習者學習和反思活動的深入,提高他們的學習效率以及對學習活動的自我意識。借助于網絡,網上瀏覽、檢索、下載、對話式的交流可以達到很高的個別化的程度,發(fā)揮各個學習者的主體性,從而真正實現(xiàn)學生學習方法創(chuàng)新。具體說來,網絡情境下,教師可采取以下教學方式:

(一) 鼓勵學生利用網絡開展自主性學習

新課程標準指出,要引導學生積極主動地參與學習過程每一個環(huán)節(jié)的設計。以學生為中心的教學模式,是進入20世紀90年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及才逐漸發(fā)展起來的。在這個大形勢之下,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”網絡環(huán)境下的語文教學應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。學生根據(jù)自身的實際情況對活動的方式、學習的內容可以進行改造、變通、拓展和完善。可見,在網絡環(huán)境下的語文教學更強調學生是學習的主人,是學習中的實踐者探索者。它更允許學生能選擇學習內容、學習伙伴、學習進度和學習方式,自主參與討論、操作與實踐,自主做出思考、判斷與選擇,甚至允許學生自主選擇教師,選擇課堂。

(二) 引導學生利用網絡開展探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程,主要指的是學生在仿照科學研究的學習過程中,親自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并且在探究的過程中獲取知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力,同時受到科學方法、精神、價值觀的教育,發(fā)展自己的個性。探究性學習關注的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性,強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料,學會處理反饋信息,更加注重研究過程,重視應用和個體的體驗及全員參與,以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標。 在探究性學習中應用網絡技術,可以為學生提供豐富的學習資源、有效的學習工具、多種學習途徑和生動真實的學習情境。 探究性學習需要集約豐富的信息資源。大量的信息資訊是引起探究性學習的基本動力所在。在學習過程中,伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入,需要了解各種不同的具體信息。這些信息不可能預先準備,甚至對學習者來說會十分陌生,需要學習者通過各種途徑盡快搜尋到與解決問題相關的信息。而網絡則為我們提供了大量的信息資源。

為了便于學生查找資料,教師在每一次開展網絡教學活動時都應向學生推薦一些相應的網站。利用網絡提供的各種溝通、協(xié)作工具,還可以通過BBS討論區(qū),進一步引導學生圍繞當前學習的問題進行討論交流,各自形成自己的判斷,表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑、爭辯和評價,相互協(xié)作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學習者的理解,同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。

傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑,缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。探究性學習的綜合性和開放性使得教師難以對這么廣泛的問題作全面的解答,也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答,更不可能隨時隨地提出問題和交流討論,而且因為受時間限制,也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網絡卻能通過BBS、主題論壇,以發(fā)帖、電子郵件等形式,為師生的交流討論提供一個理想的環(huán)境,使參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時。

(三) 組織學生利用網絡進行合作性學習

未來世界是一個交往、交流與合作不斷深入的世界,“對話”正越來越成為當下教育的共同理念,職高語文課堂中不應忽視這種理念的滲透與根植。網絡世界的出現(xiàn)并與現(xiàn)實世界不斷交互,使語文學習環(huán)境不斷地開放化、多元化、復雜化、動態(tài)化。如何增強職高語文學習的開放性、語文實踐的開放性,引導學生學會交際與溝通,由單向“接受學習”向多元互動的“交互性學習”。轉變,從而能夠從容不迫地在網絡環(huán)境中進行跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領域的語言交互,情感交互、信息交互、思想交互、文化交互,并在交互中學會不斷的自我學習,自我完善、自我發(fā)展,不斷地調整自我的身心以適應網絡環(huán)境日新月異的變化,這是網絡情境下語文學習的一個重點,也是課堂改革的一個重要目標。因此,要注意引導學生以信息為載體,進行教師、學生、網民的多向多元交流;以學習、生活為中介,進行網絡世界與現(xiàn)實世界的雙向多元交互;以現(xiàn)代通信設備為工具,進行跨地區(qū)、跨人群、跨領域的多向多元交互。

現(xiàn)代信息技術與語文教學的“一體化”是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。基于網絡環(huán)境的職高語文教學,必將隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在語文教育中的廣泛運用而逐漸形成和發(fā)展,這是新世紀職高語文教學的魅力所在。面對必然到來的教育技術革命,面對競爭日趨激烈的人才市場,面對不容樂觀的生源質量,為了每一個職高學生的成功,為了每一個職高學生的可持續(xù)發(fā)展,語文工作者既要高瞻遠矚,在觀念上進行創(chuàng)新性改造,又要腳踏實地,在現(xiàn)代信息技術和語文教學的整合實踐中熱情探索,用時代語文蓬勃的生命魅力向傳統(tǒng)情境職高語文作一次徹底告別。

【參考文獻】

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【作者簡介】陸秋菊(1969-),女,壯族,廣西橫縣人,橫縣職教中心教師,中學一級教師,研究方向:語文教學工作和班主任工作。

(責編胡佳)