古詩教學如何激發學生興趣

黃少莉

古詩是中國文化中的一朵奇葩。如何根據小學生的年齡特點激發學生學習古詩的興趣,讓他們快樂有趣地學習古詩呢?在多年的教學實踐中,筆者總結了一些方法。

一、 故事激趣,引發懸念

心理學告訴我們,學生總是在一定的情緒和情感狀態下接受學習任務和進行學習活動的。課堂上適時地講故事,能使學生產生愉悅的反應。在古詩教學中,我常插入一些與教學內容有關的故事,調動學生學習的積極性,激發他們的學習興趣,引導他們全身心地投入到古詩的學習中。如教學曹植寫的《七步詩》時,我利用古書中記載的小故事導出上課的內容——曹丕因為嫉妒弟弟曹植,害怕他跟自己爭奪王位,就命令他在走七步的時間內寫出一首詩來,如寫不出來,就要用殘酷的刑罰來處治他。學生們聽了這個故事,都想知道在七步內曹植寫出了怎樣的詩,使自己免于受處治。帶著懸念,學生開始了古詩的學習。

二、 畫面激趣,引入情境

課文中的每一首古詩都會配有一些與詩文內容相關的插圖,這些插圖在一定程度上增加了學習的趣味性,激發了學生的學習興趣。在教學楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時,我將教學內容和相關資料刻成光盤,通過電腦投放在大屏幕上:稀稀落落的籬笆旁,一條小路彎彎曲曲地伸向遠方,路旁有很多樹木,樹上剛長出來的新葉是那么綠。不遠處是一大片農田,田里長著金黃色的菜花,幾個小孩正在小路上高興地奔跑著,追撲翩翩飛舞的黃色蝴蝶,蝴蝶飛到黃色菜花叢中,孩子怎么也找不到它們。動態的畫面使詩句變得立體、鮮活起來,吸引了學生的注意力,激發了學生的學習熱情,也加深了對詩句的理解。

三、 音樂激趣,創設氛圍

優美的樂曲能創造特定的情境,激發學生的學習興趣,幫助學生更好地理解和記憶所學知識。在教學《泊船瓜洲》時,我先將帶有情感和節奏感的古詩范讀刻成光盤,再配上音樂。課堂上,我打開電腦,點擊一下鼠標,學生都屏住了呼吸,大屏幕上出現了美麗的畫面,接著,充滿感情的朗讀和優美的音樂同時響起。學生靜靜地坐在那里,眼中看到的是意境深遠的寫意畫,耳中聽到的是聲情并茂的配樂詩朗誦。學生聽得如癡如醉,情不自禁地沉浸在詩意的氛圍中。瑯瑯的讀書聲,悠揚的音樂聲交融在一起,是那樣的和諧、那樣的動聽。

四、 圖畫激趣,理解詩意

古詩的特點是詩中有畫、畫中有詩,而小學生喜歡涂鴉,如果把繪畫引入古詩教學,將會激發學生的學習興趣。

教師作畫。課堂上,我喜歡一邊分析課文,一邊把課文內容畫出來。特別是在古詩教學中,我會根據詩意,用簡筆畫再現詩中所描繪的畫面,讓學生在感受詩的畫面美的同時,加深對詩句的理解。教學杜甫的《絕句》時,我用簡筆畫把詩中“翠綠色的柳樹,成雙成對地落在柳枝上的黃鸝,一行飛上蔚藍色天空的白色鷺鷥,山嶺上常年不化的皚皚積雪,停泊在江上的船只”勾勒出來。學生目不轉睛,仿佛進入了詩中所描繪的和平安寧的境界。有了這幅圖,學生就可以形象地理解詩句了。

學生自畫。《語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主體”,要求教師讓學生充分參與到課堂教學中,提高他們學習的積極性。在古詩教學中,我常常引導學生根據詩意展開想象,然后再通過繪畫的方式把詩意展現出來。如教學楊萬里的《小池》時,我啟發學生想象“泉水悄然地從泉眼流出,樹陰倒映在水中,鮮嫩的荷葉剛露出水面,蜻蜓落在荷葉的尖角上……”的畫面。想著想著,學生就興趣盎然地拿起畫筆畫了起來。通過自己動手畫,學生對詩中的畫面美有了更深的體會,也更好地理解了詩文的意境。

五、 表演激趣,再現場景

很多古詩都帶有一定的故事內容,十分適合學生表演。心理學研究表明,兒童有很強的想象力和表現欲,他們喜歡表演,渴望表演,在表演當中會得到無窮的樂趣。因此我把表演引進了古詩教學課堂。如教學賀知章的《回鄉偶書》時,我扮演詩人,學生爭著扮演村中的兒童。當表演到“兒童相見不相識,笑問客從何處來”的場面時,他們的表演各不相同:有的張大眼睛,滿臉的疑惑;有的歪著腦袋,笑嘻嘻地詢問……學生的種種表現,充滿了天真和童趣,極富生活情趣,再現了詩中饒有趣味的生活場景。

六、 游戲激趣,鞏固知識

游戲是童年生活的一部分,每個孩子都喜歡做游戲。游戲活動能激發學生的學習興趣和活動欲望。因此我把游戲引進了古詩課堂教學中,激發學生學習的興趣,調節了課堂氣氛,提高了教學效率。如課前我先準備好一些大卡片:上面分別寫著詩歌的題目、作者、詩句和畫著表達詩句意思的圖畫。分析完詩句意思后,我把這些卡片發到學生的手中,組織他們玩“找朋友”的游戲。在游戲活動中,學生始終保持著一種學習熱情,表現得非常積極。這樣不但激發了他們的興趣,還能鞏固課堂所學到的知識。

古詩文教學的方法是靈活多樣的,但激發學生的學習興趣至關重要。學生的學習興趣濃厚了,課堂教學效果才能得到保證。

(責編郝勛)