大學生自主創新的主要障礙淺析

朱映雪　董偉武

摘要創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當代大學生的自主創新意識以及自主創新能力的強弱，直接關系到建設創新型國家戰略的成敗，關系到民族的振興和國家的盛衰。平庸性目標取向障礙、應試性學習障礙、虛假性學風障礙是目前大學生自主創新所遭遇到的主要障礙。從根本上有針對性地克服目前大學生自主創新所遭遇到的主要障礙將成為我國高等教育繼續深化改革的主要方向之一

關鍵詞大學生；自主創新；主要障礙

中圖分類號C30文獻標識碼A文章編號1672-2426(2009)05-0064-03

目前，我國大學已由精英化教育階段進入到大眾化教育階段，但是，大眾化教育并不等于平庸化教育。而事實上，我國的高等教育已有明顯的平庸化傾向。這表現在一方面大學生人數不斷飆升。另一方面我國社會對高水平創新型人才的旺盛需求并沒有從根本上得到滿足；一方面大量大學畢業生就業困難，另一方面大量需要創新型人才的職位卻仍虛位以待。這些都充分說明了我國高校目前培養出來的大學畢業生大部分稱不上是創新型人才，創新能力較弱。不能很好適應我國經濟社會對創新型人才的迫切需求=究其造成這一局面的個中原由，當然是多方面的。

一、平庸性目標取向障礙

目標是人們以自身活動為目的的預定設想和安排，它通常指人們在社會活動過程中作出努力所期望達到的目的，是人們在各種活動中所預期和追求的客觀標準在主觀上的超前反映，目標作為主觀映象是人們對外界(或環境)能滿足主觀需要的誘因或刺激的反映，它一旦形成便成為一種誘因并引起人們的行動。目標有高尚與平庸之別，在《現代漢語詞典》中，“高尚”意為“道德水平高”或“有意義的，不是低級趣味的”；“平庸”則指“尋常而不突出，沒有作為；尋常而不高明”。從整體上看，大學生的目標系統是一個由多種目標群集而成的復雜體系，我們把其中的錯誤目標、自發目標、模糊目標、短淺目標等統歸為平庸性目標。國內外的學習實踐證明，明確而又合適的目標是學習的強大動力，有高尚目標的學生，能自覺地、積極主動地、努力地學習，并不斷地朝著自己的目標奮進。相反，目標平庸者，其學習則不能達到應有的水準，甚至使他們的發展進程受到阻礙。

(一)錯誤目標取向

第一，價值性取向錯誤。某些大學生在目標追求上，不講理想，特別是不講崇高理想。認為“理想，理想，有利就想；前途，前途，有錢就圖”；“政治是虛的，理想是遠的，權力是硬的，票子是實的。(要)去掉虛的，扔掉遠的，抓住硬的，撈到實的”；主張這是一個“告別革命、告別理想、告別崇高”的時代，價值觀蛻變十分嚴重。這部分大學生在思想上表現為目光短淺，胸無大志，缺乏社會責任感和事業心，理想模糊，信念喪失。在行為上則體現出重利輕義，重個人輕集體，重索取輕奉獻，重現實輕理想的傾向。少數大學生為了保全個人的利益，或眼看別人的利益受到侵犯而無動于衷；或為了達到自己的目的，置國家、社會、他人利益于度外，不惜一切手段，甚至出賣靈魂與肉體，損人利己，

第二，片面性取向錯誤。在學習的定位上，不少學生將知識作為大學學習的唯一目標，且學習內容失衡。“有的重視專業知識的學習，忽視道德品質的修養；有的重視科學知識的學習，忽視人文知識的學習；有的重視英語學習，忽視專業的學習等等。”其實，知識既不足學習的唯一目標，更不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、開發人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑，通過學習知識，不斷豐富人的情感，陶冶品性，提高能力，促進人的健康、全面、和諧地發展。

第三，功利性取向錯誤。部分大學生在學習內容、為人處世的選擇上有明顯的實用性和功利性特點。有些學生主張奉獻與索取并重，認為“等價交換合情合理”；以是否對個人“有用”為尺度，只做那些“有用”的事，只學那些“有用”的學習內容，他們把主要精力只放在將來在工作中能夠馬上用得著的課程上，而對其他課程特別是基礎課程和提高人文素質課程的精力投入不足。有的大學生雖然學習認真刻苦，并承擔一些公益事務，但其目的在為獎學金、評優、入黨等個人價值的實現創造條件。有些學生，其求知與為人做事，皆以個人價值的滿足及其滿足程度的大小作為衡量尺度。這些人重物質價值取向和外在條件發展，忽視精神價值取向和缺乏內在人文精神，嚴重的甚至招致心理疾患而身心皆損。

(二)自發目標取向

有學者對數千名大學生做過調查，其研究結果發現，雖然沒有思考過自身學習目標的人不多(只占6.27％)，但不少學生的目標定位較低。有的學生將“為脫離農村”、“為含辛茹苦的父母”、“為享受高檔次的生活”、“為爭取獎學金，受人稱贊”等作為學習目標；有超過一半以上的學生將目標定位在“為就業打基礎”、“為考試過關獲得文憑”、“考研究生”。他們的目標出于感性，出于自發，出于本能，出于低層次的生存需要，而作為一個固定的長遠的崇高目標，他們沒有，也不想有。因此，他們時常變更自己的學習和生活目標，使目標本身失去了高度理性的牽引和特有的穩定性而流于形式。

(三)模糊目標取向

大學新生當中目標模糊現象較普遍。這些學生缺乏明確的學習目標，他們很少思考“學習是為什么”，以后“要干什么”等問題。具體表現為學習沒有計劃性和系統性。有調查顯示。有終身學習計劃的僅占24.91％，連短期學習計劃都沒有的也占18.2％。71.07％的大學生使用電腦主要在娛樂方面(游戲、電影，聊天、音樂等)，只有23.82％的學生用于學習(英語、寫論文等)上。不少新生自認為已“船到碼頭車到站”，成為“休閑”一族；睡懶覺、逃課、上網、談戀愛；課前不預習；課堂不認真聽講；課后不看啦，作業抄襲；考試前臨時抱佛腳，考試中伺機作弊；對考試成績好壞也抱無所謂態度，把大量時間和精力放在與學習無關的活動上。

(四)短淺目標取向

短淺目標取向有三種癥候：

第一。沒有目標。沒有目標的人數占被調查的32.4％，他們認為什么事情都是無關緊要的，“把學習當被動任務去完成”、“無上進心，只滿足于考試及格”，“滿足現狀，不求高深”，以至于蹉跎寶貴的青春歲月而徒嘆奈何。

第二，有目標，但未得到落實。調查發現，46.63％的大學生“有明確的人生目標，大學四年也有詳細的計劃，但未能很好地落實”，36.45％的大學生對“人生目標和大學四年的計劃曾經想過，但不是很明確，未能很好地落實過”。其中，有的是因為目標大而空，與自身條件相脫離，缺乏相應的實施方案和具體的措施；有的是因缺乏合理的目標體系，不知如何制定遠期、中期、近期目標以及目標之間的相互配合，而使目標流于形式。

第三，目標太多，不知何去何從。有

的新生不是因為沒有目標，而是目標太多且易變而迷失方向。這些學生適應能力很強，他們躊躇滿志，樣樣都去嘗試：學英語、玩電腦、參加各種社團、應聘學生干部等忙得不亦樂乎。在學習中。有的人云亦云，缺乏主見；有的“胡子眉毛一把抓”。沒有重點甚至本末倒置，結果是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、應試性學習障礙

應試即參加考試，亦即應考。眾所周知，應試性教育指的是主張以追求考試高分為唯一目標，以把少數學生從多數學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績及學校的升學率作為衡量與評價學校工作和學校教育質量的根本標準的教育質量觀。應試性學習是指學生本人將考試視為學習的終極目標，死記硬背，不求甚解，一切以考試為轉移的學習方式。由于種種原因。存在于我國各高校特別是非重點的一般本專科院校大學生中的應試性學習現象，已呈不容忽視的普遍蔓延之勢，它引發了報刊和網絡等媒體上來自各方人士的大討論。應試性學習已成為大學生自主創新的一大障礙。

第一，在學習目的上。應試性學習的大學生眼里，學習就是為了考試并取得自己所期待的分數。當前各高校的許多大學生，包括很多重點院校的相當一部分學生都紛紛把應付各種考試作為學習的主要目的。對于學校開設的各門課程，他們依該課程考試與否決定對其的重視程度，依次分配時間和精力投入的多寡。因此，幾乎所有的大學生，無論其學什么專業，他們在學習英語和計算機兩門課程上付出的時間和精力遠遠高出其他課程的學習。

第二，在學習觀念上，應試性學習的大學生視學習為“鉆研課本”、“接受知識”、“上課即‘聽課”。學習就是“鉆研課本”，也就是消化教材，只盯著課本“鉆研”。譬如只看課本做習題，只學習要考的知識，對與課本知識較遠的知識和問題沒有精力也沒有興趣學。學習就是“接受知識”，他們的學習以分數為核心，其學習方式是“聽講1練習——再現”，養成了被動接受，死記硬背，以及跟著教師走，跟著標準答案走的思維模式。“上課”即“聽課”，部分同學習慣于傳統的“老師臺上講、自己臺下聽”的教學模式，只被動地“聽”，而不愿動腦、動手與動口去學習，去思考，去交流。

第三，不少大學生把“一張文憑、多種證書”奉為自己努力追求的重要目標，“一切為了考試”，考試名目已從校內的各種課程考試延伸到社會。據了解，目前有70％以上的大學生在學習本專業知識的同時，都忙著考證：各種英語考試、計算機等級、會計資格、教師資格、律師資格等等……盲目考證，付出的不僅是金錢，還有非常寶貴的學習時間，以及對提高其社會實踐能力、人際交往能力的損害。

第四，在對待考試的態度上，部分大學生唯考試是從、唯分散是上。其一，有的大學生已淪為為分散而奮斗的“考分奴”。由于考分已被特殊化為衡量大學生素質的重要指標甚至是唯一指標：考分高可獲取高額獎學金，可被直接推薦免試攻讀研究生，可得到出國深造的機會……。因此，考試成為這些學生展開學習活動的中軸，考試是否涉及便是他們選擇學習內容的取舍標準。有些人甚至為了考高分。不惜作弊和造假，騙取表彰和榮譽等。其二，有些大學生則認為，只學書本知識、考試能及格即可。他們奉行“59分倒霉，60分萬歲，61分浪費”，其學習是按照課表安排，跟隨任課教師的教學計劃和進度，亦步亦趨地“被動跟進”。

三、虛假性學風障礙

從目前看，大學生學風總體狀況是好的，大部分學生有強烈的歷史責任感，立志為建設中國特色社會主義，為實現中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。同時，各高校也不同程度地存在著虛假性學風現象，主要癥候有：

(一)學習紀律松懈，自我約束力弱

第一，紀律散漫，不能有效利用時間。上課遲到、早退，不注意聽講。甚至“逃課”的大有人在。其中，逃課在高校是一種司空見慣且屢禁不止的現象，“選修課必逃，必修課選逃”是部分大學生的“行為準則”，逃課情況隨年級遞增。學習紀律松懈，涉及面較寬，不僅學習成績差的學生，一些成績好的學生也在其中。學習觀念淡薄。

第二，作業抄襲、考試作弊，誠信意識淡薄。大學校園里，作業抄襲、考試作弊等違紀現象屢見不鮮。部分學生或借助網絡信息，復制加粘貼應付了事；或數人共一課題，由一人動手，其他人皆略加改動甚至照抄上交。此外，考試舞弊、“錢～學”交易的“槍手現象”屢見不鮮。盡管各高校三令五申。采取各種措施嚴肅考風考紀，加強考試管理，但考試作弊之風仍屢禁不止，不僅其作弊手段與技藝之高超令人驚嘆，且考試作弊者人數之眾令人瞠目。

(二)刻苦耐勞、拼搏進取的學習精神缺乏

第一，聽課不認真。相當一部分學生抱著感興趣就聽，不感興趣就不聽的態度，完全憑興趣愛好和對教師上課是否有好感而定，課堂上不能持續地認真聽課。以一種“上課不記筆記，考前復印筆記，考后就扔筆記”的學習方式對待課堂學習。

第二，讀書不系統，不求甚解。學習本無任何捷徑可走，只有通過系統的讀書學習，持之以恒，才能有所提高。然而，部分大學生的學習以考試為轉移，不再系統地讀書。他們讀書僅浮光掠影式的瀏覽，甚至只在互聯網上“走馬觀花”。

第三，用心不專一。一部分學生由于興趣廣泛且容易轉移，學習往往不能深入；不少學生受社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，朝三暮四，結果什么都沒學會或樣樣都不精；還有的學生對“鍛煉能力”做片面地理解，整天熱衷于各種社會活動，忙于多個社會兼職，影響了正常的學習。

綜上所述，平庸性目標取向障礙、應試性學習障礙、虛假性學風障礙是目前大學生自主創新所遭遇到的主要障礙。這些障礙有些從表面上看似乎與大學生自主創新關系不大，其實不然，它們正是通過生活方式、生活習慣、生活作風、思維方式、理想信念、意志品質、精神狀態等主觀途徑極大地影響著大學生自主創新活動所必需的目標崇高性與明確性、意志堅定性與頑強性、作風務實性與科學性和強大的精神動力。上述主要障礙通過主體主觀途徑的方式直接或間接地嚴重窒息了大學生自主創新能力的提升和自主創新活動的順利開展，影響了大學生社會貢獻率的提高和建設創新型國家的步伐。因此，從根本上有針對性地克服目前大學生自主創新所遭遇到的主要障礙將成為我國高等教育繼續深化改革的主要方向之一。

責任編輯杜福洲