實施思想政治課教法改革，發展學生創新能力

曲　成

【摘 要】思想政治課教法改革，重在發展學生創新能力，實現這一目標關鍵是培養學生養成自主性學習、鼓勵開放性學習、形成探究性學習。

【關鍵詞】思想政治 教法 創新能力

隨著經濟的全球化及教育的信息化、網絡化，“終身學習”，“創新學習”等教育理念進一步得到人們的認同。傳統的教育模式正在醞釀重大的突破。政治課教學面臨著有史以來最為深刻的變革。努力創建一個有利于學生探索政治理論的學習環境，使學生成為具有創新意識，創新能力的一代新人，它成為政治課教法改革的基本指導思想。

一、學法指導養成自主性學習

自主性學習，就是指導學生遵循學習的基本規律，依據政治課教學的主要特點，科學地安排

利用好課余時間，制定切實可行的學習活動計劃。明確學習方法，鞏固與擴展所學政治理論，提高觀察問題、分析問題的能力。從讓學生“學會”轉向讓學生“會學”，使學生真正成為學習的主人。

1.制定學習計劃

指導學生按政治課學習的要求和個人的學習特點，科學地制定周學習計劃、月學習計劃和學期學習計劃。合理的科學地支配自己的學習時間，逐步養成自覺自控的學習習慣。

2.安排預習內容

指導學生閱讀，一般分為三類：一是粗讀，從整體上把握教材內容，二是細讀，抽象或概括出主要原理。三是精讀，把理論和實際聯系起來，提出頗有見地的見解。指導學生查閱有關資料、工具書、參考書、論證教材的觀點，根據最新信息和社會實際，分析、評價所學理論。

3.指導復習要點

不管是單元復習、階段性復習、還是總復習，教師既不給學生作標準答案、也不給學生劃定總復習范圍，而是讓學生自主為所學內容進行梳理、歸納、穿線，制作各類圖表、表格等。允許學生在大前提不錯的情況下，有異想天開的復習法，有“離經叛道”的答案。在作業和試卷的評價中，重視學生的思維火花，挖掘與眾不同的見解，以此激發學習政治課的興趣和積極性。

二、質疑釋疑，鼓勵開放性學習

開放性學習，就是遵循學生的認知規律，引導學生多問、善思、能辨，讓學生在討論、辯論中展示個性，從而培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。

1.營造“和諧”、“民主”的教學氛圍

在政治課教學中，努力創設民主、自主、和諧、安全的學習環境。讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程。為此，教師必須用愛去打開學生心靈的窗戶。要理解、要寬容、要原諒、構建良好的師生關系；必須明察秋毫，善于發現學生身上的閃光點，善于欣賞他們的興趣愛好，一言一行乃至奇思妙想，毫不吝嗇地表達教師的真誠期待。

2.巧設疑點，擴展學生創新空間

問題的設計要以教材的重點、難點、社會生活的熱點為主，要以學生思想上的疑點、知識點上的薄弱點為主要內容。首先，在學習新知識之前，大膽放手，留給學生想象的空間。學生利用舊知識做鋪墊，設計千奇百怪的導入方式，多姿多彩的課后小節，既鍛煉了他們發散思維的能力，又滿足了他們的求知欲和成就感。其次，通過多種設疑形成問題空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創。設疑應抓住關鍵性問題由淺入深，深入淺出。如用五個W（when,where,what how,why）進行提問，激活了學生的創新欲望，使學生多思考、多動腦、多開口。設疑應注重多元化，不能按固定不變的模式，千篇一律的方法。如講“矛盾的特殊性”原理時，通過多媒體教學片段、調動學生多種感官，引導學生從不同角度，不同側面積極思考，使學生不僅理解了所學的哲學原理，而且正確理解了社會主義初級階段理論。通過引導學生“多思”，從面上打開了學生的思路，把課本上簡潔的概念和復雜多樣的現實生活掛起鉤來，掀起學生思維的浪花，于“疑”處生疑，開動腦筋研究問題，得出有創造性的答案。從而提高學生學習政治理論課的濃厚興趣，提高了政治課的課堂教學質量。

3.討論辯論，展示學生創新能力

首先，在政治課教學中，教師扮演的角色不是高高在上的權威，而是與學生平等相待，教學相長的朋友，對教師設計的疑點，對學生提出的問題，教師只是一位參謀、一位顧問、一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人。真正實現由“權威型”向“民主型”的轉變。其次，展開熱烈的討論，改變“我講你聽”，“我向你答”的教學模式。學生依據教材的中心點，學術上的爭議點，擬定討論題；“科學技術是第一生產力”，“真理的客觀性”，“矛盾的特殊性與中國特色社會主義”等，用已掌握的知識和最新信息，理論聯系實際的論證，說理。再次，針對教材的難點社會上的熱點問題。如學習《政治常識》中的“堅持和完善黨的領導”內容時，黨內存在的“腐敗”問題和官僚主義是一個不可回避的現實問題。教師要正視現實，尊重事實，相信學生，啟發學生提出問題，敢于發表自己的見解，就黨內的“腐敗”問題、“工人下崗”問題、“大學生擇業”問題，適時召開辯論會。辯論會上，同學們針鋒相對唇槍舌戰。充分發揮了每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發展。澄清了學生的模糊認識，堅定了思想信念，自覺擁護黨的領導。

三、實際參與，形成探究性學習

探究性學習，是在教師的指導下，學生從自己感興趣的理論及熟悉的生活中選擇并確定課題、到實踐中去調查取證，走訪專家學者，收集信息等。它突破了原有的政治課教學的封閉狀態，把學生置于一種開放的現實多元的學習環境中，給學生提供廣闊的學習空間。

1.社會調查，了解社會

首先引導學生明確研究的內容和方向，擬定調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，制定調查的方法和過程，然后讓學生自主選擇具有科學性、實踐性、邏輯性和可行性的課題。如“家鄉的小市場”，“小學教育的現狀”等。有目的有選擇的進行專題調查，訪問專家學者，如進行市場調查，了解社會主義市場經濟的特點，存在的矛盾；走訪教育專家，了解教育改革的必要性和未來發展的趨勢；經歷一定時期的調研，通過多種手段占有了大量的信息資料和數據，依照“去粗取精”去偽存真，由表及里，由此及彼的加工制作，撰寫論文和調查報告，形成研究成果。

2.手牽手活動進行教學實踐

和偏遠的農村小學建立有效的社會實踐基地，供學生進行調查研究，教學實驗，讓學生多層次、全方位、多角度的觀察社會。在手牽手活動中，學生勇敢走上講臺，用所學的知識，用自制的教具，準確生動地傳授知識，耐心細致輔導學生，展示了一個未來教師的實力。

3.制作課件，深化探究性學習

從教材內容的需要出發，學生們動手動腦，搜集資料，上網查詢，圖片掃描，制作了“改革開主席二十年”，“黨的光輝歷程”，“相信科學，反對邪教”等各類課件。拓展了想象創新，使教學節奏明快，課堂氣氛活躍，學生學習既輕松而又毫無壓力。

政治課課堂教學改革，給學生思維活動足夠的時間和空間。使學生在查閱資料中體會了書海茫茫，學海無崖；在社會調查中體味了人生，了解了社會；在討論辯論中增長了知識和才干；在實踐操作中體驗了創新與研究的樂趣，在自主學習自主研究中獲得了一種新的學習經驗，充分發展了學生的創新能力。

(作者單位：雞西大學文法系）