捕捉思維興奮點的幾種策略

戴厚祥

課堂教學中，教師要敏銳地捕捉學生的思維興奮點，使這些思維興奮點連成思維流，旋成思維圈，形成思維場，使課堂如磁石般吸引學生積極主動地參與。激活學生的思維，使學生在認知內驅力的牽引下，更好地完成自主建構的過程。具體來說，捕捉學生思維興奮點。有以下幾種策略：

策略一：預設——胸中有墨始作畫

一節課執教的水平在很大程度上取決于預設層次的高低。當然深入最后還需淺出，這樣學生才能學得生動活潑。課堂上學生思維的興奮點教師只有摸得清，看得準，才會捕捉得到。不僅要吃透教材的編寫意圖，摸清新舊知識的鏈接點、分化點、生長點，還要摸清學生的學情，摸清他們認知的起點(即已經知道了什么)，摸清學生可能的思維走向，深入了解學生課前真實的思維活動。上課前，教師對哪些環節怎樣引導學生容易進發思維興奮點要有大致的估計，對課堂上現場生成的情況要有最好的準備和最壞的打算。思考當我即將授課時，學生在原有基礎上已經或將會發生哪些變化，可能會遇到什么問題，會生成什么樣的態度和情緒體驗，我將如何應對、啟發和引導。這樣，調控時才會胸有成竹、處變不驚。同時要有第二套、第三套激活思維興奮點的方案，而且要寥寥數語，就能蕩起思維漣漪。使學生迅速進入興奮狀態。如果課前預設不夠，學生在課堂上冒出的思維火種就不能迅疾捕捉，會散失蔓延的第一時間。當面對學生冷場或答非所問，不能引起共鳴的狀況，在極短的幾秒鐘內，就會顯得束手無策、應變不及，甚至會被學生牽著鼻子走，從而喪失捕捉良機，讓數學課堂缺失應有的成色。因此，課前精心預設。想學生之所想，急學生之所急，充分估計學生在課堂上可能涌現的各種情況，處理好我思與他思的辯證關系。這樣，學生思維興奮點才可能捕捉得到、捕捉得好、捕捉得妙。

策略二：激活——投石激起千重浪

“不憤不啟、不悱不發”是一種認知系統激活，就是說，學生在學習和發展中的很多問題，都是由于認知上的偏差或思維模式出現問題造成的。課堂上激活學生，就是幫助其理清認知、理順思維，或點撥化解，讓學生靈感頓悟、茅塞頓開。而“強而弗抑”實際是一種行為激活，即通過一定的方式，讓學生的某些行為及品質不斷強化，最終形成某種好的品行。

激活有激發動機、鼓勵行為、產生動力、達成效果的作用。通常，激活表現為外界所施加的吸引力或推動力。這種吸引力或推動力，通過自身的消化和吸收激發成自身的內動力，使個體由消極的“要我學”轉變為積極的“我要學”。在數學課堂上，教師在短時間內如果激活了課堂、激活了學生思維，激發了學生的探究欲望。形成了“場效應”，他們的思維火花會不停地進發，思維興奮點會接二連三地涌現，這時教師捕捉起來就會得心應手。不再會出現無魚可捕、無興奮點可捉的情形，從而促進和優化學生主動地、富有個性地學習，進行深度地參與和建構。

策略三：傾聽——大珠小珠落玉盤

所謂傾聽，就是教師要努力追隨兒童正在發生的學習活動并加入其中，去認真傾聽兒童語言，觀察其行為，理解兒童學習過程中使用的各種策略。同時，教師要將所見所聞記錄下來，形成一種觀察記錄，課后進行深度反思。

傾聽學生是指教師用全部的感官和潛能聽取學生的發言，感悟學生的心靈獨白，觸摸學生的內心體驗，了解學生的困惑焦慮、應答學生的欲望需求、摸清學生的理解程度。在傾聽學生的過程中，要做到“四到”，即耳到、眼到、口到、心到。對個體而言，就是要聽得細切、看得真切、答得貼切、感到舒切。只有這樣，教師在傾聽中才能敏感地、敏銳地、敏捷地捕捉到學生噴發的思維興奮點，不至于讓它白白地浪費，靜悄悄地溜走。才能真正地掌握學生的思維興奮點，用好不可預約、稍縱即逝的生成性資源，產生絢麗的智力火花，讓課堂向縱深處挺進，產生事半功倍的效果。同時傾聽也應該是一個互動的過程，這種互動包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享。

策略四：追問——問渠哪得清如許

追問，即對某一問題或某一內容，在一問之后又二次、三次等多次提問，窮追不舍，直至學生能正確應答為止。追問可以避免滿堂問、隨意問現象的出現。可以采用順向式和逆向式兩種追問方式。追問的問題設計指向學生思考、討論、觀察修正的課堂主體所為，關注是學生的基礎和教學內容的關鍵點，它具有針對性、層次性和探究性。追問又是隨機的、臨時的，它需要教師有著較高的敏感度、調控度。它有兩種重要的價值取向：一是指向學生思維的深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向學生的思維過程，不僅要知其然，還要能知其所以然。因此，要求我們的數學教師要注意在知識含糊處追問，在缺乏深度處追問，在產生歧義處追問。對學生的思維做及時的疏導、點撥。在層層遞進、不斷追問的過程中，學生的理解思路會逐步清晰，思維會逐步被點燃，學生的思維興奮點在追問中猶如火苗會不停地閃爍，便于我們的教師及時、有效地捕捉，點燃學生思維的火把，使之燃燒成熊熊火焰。

[案例1]1準備：在教學“循環小數”一課，課始“誘”發學生學的欲望，提供4組題目，讓學生分組比賽，學生急于算出答案，無奈，每組中都有一個除不盡的商：

A2.7÷470.7÷33

B0.75÷1.51÷3

C34÷35123÷37

D7.2÷519÷150

故而很想知道這是怎么回事。

2探究：新知的展開并未因學生急于知道而和盤托出，而是由學生根據教師的提問，一步一步尋找答案。以70.7÷33=2.142……為例，除到第三位時，圍繞算式，步步追問：

(1)誰能很快看出萬分位上商是幾?為什么?

(2)接著商該是幾?為什么?

(3)若要你再寫幾位，能寫下去嗎?

(4)寫不完怎么辦?省略號表示什么?

學生在層層緊逼、刨根問底的追問下，對知識的理解逐步深入，思維的興奮點在追間過程中也開始由萌發變至噴發。

策略五：點撥——撥開云霧見青天

點撥是幫助人們在分析和解決問題時理清思路、找準最佳途徑的一種藝術手段。數學教師要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時點撥，給學生雪中送炭，使之茅塞頓開、豁然開朗。數學課堂的點撥要著眼于點思路、指方法、找規律，撥思維的航向、撥思考的路徑，關鍵是要點在要害處、撥在迷惑時。教師在此時此刻捕捉，能使學生無序的思維變得有序、疏漏的思考變得嚴密、模糊的認識變得清晰，能化平淡為精彩、化腐朽為神奇，撩開數學知識那層神秘的面紗。

[案例2]兩位數加兩位數的口算

(小黑板出示：5□+2□)

師：誰能出一道你認為最難的題來考考大家?

生：(興奮地舉起手)我出59+29。

師：(板書這道算式)他出的這道題確實很難，你們會算嗎?

生1：把59分成50和9，29分成20和9，用50加20等于70，9加9等于18，70加18就等于88。

師：有不同想法嗎?

生2：我把29拆成20和9，用59加20等于79，再用79加9也等于88。

師：真棒!你的想法的確與眾不同。真愛動腦筋!

師：還有別的想法了嗎?

(又喊了幾個同學，思路基本一致)

師點拔：(微笑著說)請大家想一想，這兩個數接近多少啊?

生：(許多同學舉手)59接近60，29接近30。

師：(捕捉)現在會了嗎?有沒有別的方法呢?

生1：(從位子上站起來)我用60加29得89，再用89減1得88。

生2：我是先用60加30等于90，再把多加的2減掉。也等于88。

生3：我先用59加30得到89，再用89減1，結果也是88。

……