提高課堂作業設計的有效性

姜梅紅

課堂作業是教學流程中重要的一個環節，其效果如何，直接關系到教學質量的高低。語文課中教師要保證訓練的時間在15分鐘左右，不得少于10分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題。

(一)保證作業時間，提高課堂效率。

作為教學活動過程系統的施控主體，教師對作業時間的控制將直接影響學生完成作業的質量，教師給學生留有足夠的作業時間，學生可以在非常安靜的環境中完成作業任務，注意力得以高度集中，不為外界環境所干擾，作業質量才可得以保證。另一方面，學生在課堂上有時間從容地完成作業，也就不用擔心作業會擠掉休息時間，被控客體作業的積極性、主動性就能調動起來。這無疑也優化了作業的內部環境。可見，控制作業時間，可以優化作業環境，促進作業質量的提高。

(二)尊重學生差異，改革作業設計。

為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數學生。這類作業面向大多數學生。結合本學段知識，難度適中。例如：學完《雨點》一文后，我布置了這樣三個題目：1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞。并各說一句話；2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看，把它畫下來。并學著課文的樣子編成兒歌好嗎?3。搜集一首關于春雨的古詩，在小組內交流?第一項作業屬于基礎性作業，是學生的必做題目，后兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為。布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想象力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣。讓學生根據自己的實際有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。