計算機基礎教學與問題學生的轉化

胡 淵

目前,各種原因造成中等職業學校中有不少問題學生。因此,問題學生的轉化成為當前職業學校面臨的一個重大課題,也成為職業教育工作者必須面對的問題。下面結合筆者所教的計算機基礎知識課程,談一談實現問題學生轉化的心得。

一、聯系舊知,克服障礙

問題學生一般表現為對學習缺乏興趣和自信,很重要的一個原因就是學生基礎較差,對新知的接受存在一定的困難。根據“最近發展區”理論,學生對新知的學習和建構是建立在舊知識基礎上的,在教學過程中適當聯系原有的認識及適當開展直觀教學,可以有效提高學生學習積極性、主動性。

筆者在第一節課時向學生介紹“什么是計算機”時問學生:“大家用來‘加、減、乘、除運算的機器是什么?”較調皮的學生總是敢于發言的,大聲回答“計算器”。筆者說“機器”兩字是并列的,是不是計算機就是計算器呢?他們說“不是”。于是再次引導:“那它們有什么不同呢”?那幾個敢說的孩子有的說計算機大,計算器小;有的說計算機運算速度快,計算器運算速度慢等等。筆者首先肯定了學生的回答,然后告訴他們,兩者本質上的區別在于計算機可以進行邏輯運算和算術運算,計算器只能進行算術運算。同時,使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機進行自動化辦公及開展電子商務的圖片;然后告訴學生,這些正是使用了計算機的邏輯運算功能。筆者注意到那幾個問題學生聽得津津有味,還不時提出自己的見解,由此可見,在教學過程中引入大家熟知的舊知識,加上教學演示,能克服學生的認知障礙,獲得良好的教學效果。

二、發現教學,引導參與

心理學研究指出:學生對周圍事物充滿好奇,學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,通過學生的自我發現是學生學習的重要方式”的好奇心,因此筆者嘗試在教學過程中采用發現教學的方法。

在教學中講到文字處理軟件WO RD中的帶格式的高級替換時,筆者發現有幾個問題學生注意力分散又開始了。因此,用較快速度演示了一遍后,讓同學主動上臺演示,被叫的兩位同學操作都沒成功,這引起了問題學生的注意,這時,筆者又用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作,同學們恍然大悟。之后又叫了一位問題學生進行演示,結果令人滿意,學生也為此建立了學習的興趣和樹立了信心。

所以,當在實踐教學中遇到學生不認真時,并非是簡單粗暴地制止,作為教師更應該考慮采用相應的方法達到集中學生注意力的目的。如上的發現教學方法,可以適時對教學重難點進行分解,得出問題,引導學生參與,促進學生主動觀察、思考,取得理想的教學效果。

三、個別引導,因材施教

心理學中有一個著名的“皮格馬利翁效應”,意思是說教師在教學中給予適當的贊許和暗示,可以激發學生的學習興趣,提高學習成績。筆者的一個學生家境較好,家中有電腦,會玩很多游戲,自以為對計算機很在行,但實際操作技能水平并不高。筆者找他出來談心,他一開始顯示出不安,以為要批評他上課不守紀律,但筆者只是簡單了解了一下他的家庭狀況,然后表示認為他的計算機水平將是班級最棒的,希望他能幫老師做點事。在他愉快地答應后,筆者拿了幾份教案讓他按照原樣利用周末打成電子文檔。兩天后他把電子文檔給我拷了過來,看得出來他花了很大精力。筆者在表示感謝之余,指出在排版中的一些問題及這些內容在教材中位置,并暗示他可以做得更好,而且讓他幫助完成一份新文檔的制作,他再次愉快地接受了。后來他上課很認真,期末上機考試得了滿分。其實很多時候,教師可以針對學生的特點試試“皮格馬利翁效應”,但有一點一定要注意,就是對學生的暗示必須是真誠的。

四、小組協作,共同提高

“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位,通過協作學習能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力,培養學生的團隊精神。同時,問題學生可以得到同學的幫助及制約,從而自覺遵守紀律,積極完成任務。在開展小組協作式教學時,一般由老師指定練習任務,將學得好的同學和較差同學配對分組,任務獨立完成,最后成績以小組任務整體完成質量和時間評價。

在教學過程中,我們會遇到許多不同種類的問題學生。作為職業教育者,應該把教育學、心理學知識運用于實際對問題學生的轉化過程中,嘗試采用不同的方法激發他們的學習興趣,培養他們的自覺性、自信心,使他們能夠融入班級這個大家庭,從而最終實現對他們的轉化。

(作者單位:山西省陽泉市技工學校)