基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式分析?

南旭光 羅慧英 張 燕

【摘要】從網絡學習共同體的概念及其基本研究狀況出發,以開放教育工商管理模擬實驗為例,設計了基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式,且從學習者、助學者、學習環境、學習任務和學習目標等幾個方面對網絡學習共同體的構成要素進行分析,說明了進行網絡共同體學習的過程,并闡述了該教學模式在教學形式、教學設計、教學目的等三方面的創新之處。

【關鍵詞】網絡學習共同體;任務驅動;教學模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009—8097(2009)12—0068—04

一 引言

隨著現代遠程教育的深入發展,基于應用型人才培養的各類課程特別是實踐性課程的遠程教學成為備受各界關注的環節。比如在管理類專業中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學方法,它利用計算機輔助模擬教學過程,訓練企業經營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業背景和事件是在不斷發展變化著的,因此屬于一種“動態的”案例教學。它不僅可以培養學生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢下的決策行為,從而實現教學由傳授知識、培養能力到轉變觀念、訓練心理素質這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態下引入模擬實驗教學,進一步提高學生的綜合決策能力和實踐能力,是當前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應用型人才培養目標的落實,我們在工商管理實驗教學中嘗試了“基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學模式)的探索。該模式的直接目標是:以網絡系統為基礎,以學習者為主體,建立網絡學習共同體,優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標。

二 網絡學習共同體及研究簡析

1 網絡學習共同體

從古至今,教育時刻體現著學習共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統教學中,教師、學生同在一個教室中參與教學活動,彼此間很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體。而在基于網絡的遠程學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成?，F代建構主義學習理論認為,學習不是孤立存在的,是以學習者為中心的對知識主動探索、主動發現的過程,是學習者的活動和經驗與課程內容相互作用,在學習者頭腦中形成新的知識建構的過程。在學習的過程中,學習工具、情感支持和眾多學習者構成的學習環境都對學習效果起著重要作用。近年來,我國遠程開放教育、網絡教育蓬勃發展,如雨后春筍般異軍突起,網絡學習共同體應運而生。所謂網絡學習共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學習共同體(Virtual Learning Community),是基于網絡環境的、由各種不同類型的學習者與助學者共同構成的一個交互的、協作的網絡學習組織,其成員之間通過使用網絡工具進行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學習任務,并在學習績效評價的基礎上形成相互影響、相互促進的人際關系的一種全新的組織形式。

2 網絡學習共同體研究簡析

在國外,學者們很早就開始了對學習共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網絡學習共同體的概念,認為基于網絡的虛擬學習共同體是在網絡上由許多人經過長時間的公開討論之后所產生的社會化集合體,是促進知識發展的重要方法。Moller(1998)異步遠程教育的研究中按照交互活動在學習中所發揮的不同支持作用劃分了學習共同體的三個構成側面:學術性支持(Academic Support)、認知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認為,在網絡環境下,虛擬學習共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發展的過程模式包括四個要素:形成、規范、執行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網上眾多基于課程的遠程協作項目(Tele-colaborative Projects)進行分析的基礎上,提出并將18種遠程協作活動結構分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網絡學習共同體中的人際交互等社會性研究的維度上。總之,從國外學者的研究看,網絡學習共同體主要是由學習者、助學者和信息流等三個方面組成,設計基于網絡的學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑。學習者在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動經歷來促進自身的學習和發展,使“學習即生活”的理想變為現實。

在國內,裴新寧(2001)基于建構主義的學習觀進行了“學習者共同體”的教學設計與研究,初步證明“學習者共同體”的研究和設計是實施建構性教學的入手點[4]。張建偉(2006)認為學習共同體具有兩種基本功能:社會強化和信息交流[5],且學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網絡學習共同體中的構成要素進行分析,設計了基于目標的導學型網絡學習共同體的模型,說明了進行網絡學習的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網絡學習共同體知識建構過程的傳播方式,包括其傳播要素內涵、關系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網絡學習共同體知識建構學習活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網絡學習共同體的構建原則,提出了網絡學習共同體的設計框架,制定了網絡學習共同體構建的過程模式[8]。顯然,國內研究者已經認識到構建網絡學習共同體在教育領域具有深刻的影響,是落實學習者的主體地位,促進學習者自主學習自主發展、終身學習終身發展的有效途徑,并且也不斷結合我國的實際進行了相關探索和實踐。

三 NLC-TD教學模式的要素構成

基于國內外文獻,結合以上文獻及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現代遠程開放教育的受眾特點,提出將“任務驅動”與“遠程導學”放在現代網絡環境中,形成“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”。該教學模式主要由學習者、助學者、網絡學習環境、學習任務和學習目標組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯系和相互配合并最終達到學習目標。各要素之間的相互關系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學模式要素關系圖

1 關鍵要素:教師

網絡學習共同體中的助學者就是教師,他們在完成學習目標的過程中起著關鍵作用。教師是網絡教學設計的實施者,針對不同的學習目標、不同的學習者制訂不同的學習策略,引導學習者自主選擇任務和與其他成員之間進行交流。他們還要對學習者的學習活動提供反饋和引導,進行共同體內部各種形式的交互行為的管理和監控。而且教師在組織指導學習者完成任務的過程中,負責設計網絡教學,針對不同的學習共同體提供不同的學習資料和網絡資源。在必要時還提供除了學習之外的情感支持,使學習者感覺到虛擬共同體的存在,產生對網絡學習共同體的情感歸屬感和集體認同感。在教學目的的指導下,完成對學習者的學術性支持并對學習者完成學習目標情況進行形成性評價和總結性評價。

2 核心要素:學生

在現代教育發展的新時代,學習者無疑成為了學習共同體的核心要素。在該框架下,學生不再是一個相對孤立的學習個體,而是以團體成員的角色,在網絡學習共同體的架構上進行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學活動中。他們有選擇參加不同學習共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標相關的某一個具體任務的自由。學習者可以用自己喜歡的學習方式來進行學習,可以獨立完成或與其他人協作完成,也可以主動尋求網絡學習共同體中助學者和其他學習者的幫助。

3 支撐要素:網絡環境

該教學模式的支撐就在于以網絡環境進行交互學習活動。網絡學習環境應該滿足學習共同體進行合作學習和情感溝通的要求,盡量整合不同的網絡交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學習方式來完成學習任務。網絡環境是按照設計思路進行網絡學習管理,師生之間實時進行學習交互的根本保證。學習者之間也會方便的進行協作學習,相互幫助來完成學習任務,使學習者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進行學習和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學習者利用網絡工具,圍繞當前學習的主題進行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學習者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學習目標。

4 保證要素:學習任務

任務或者說問題是學習共同體活動成效的一個重要保證。在網絡學習共同體中,教師要圍繞所確定的教學內容和學習目標與學習者進行交互活動,學習者之間也針對學習目標進行協作學習,在線教師以學習目標為參照對學習過程進行監控調節,共同體成員通過學習目標進行相互評價。教師根據不同的學習任務在交流中對學習者進行指導,設計要完成的作業,提供所需的學習資源,引導學習者自主進行知識的探索和獲取,對學習任務采用多元化的評價方法,以促進學生的全面發展。

5 目的要素:增能

我們在教學實踐中開展網絡學習共同體的直接目的在于優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標,換句話說,增能是學習共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學的基本規律,堅持素質教育貫穿整個培養過程,基于網絡學習共同體的建設,使學生知識、能力、素質、人格全面和協調發展,有利于通識教育與專業教育的結合、理論教學與實踐教學的結合,有利于學生的綜合素質培養和個性發展。把加強綜合能力與強調適應性有機結合,著力培養知識面寬、綜合素質高、操作能力和適應能力強的人才,更加注重學生主動探究能力、實踐能力和創新能力的培養。

四 NLC-TD教學模式的架構及創新點

1 NLC-TD教學模式的基本架構

基于網絡學習共同體的遠程教育活動,包括教師活動和網絡學習共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應包含準備階段(明確教學目的和任務、建立網絡學習共同體、激發學習動機等)、啟動階段(合理分解學習任務,分配子任務等)、協同階段(團隊協作、積極交流等)、教師引導(學習技能和方法輔助、明確評價指標、準備學習材料等)、評價階段(任務評價、問題反饋等)等幾個環節。其具體架構見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學模式的基本架構

在NLC-TD教學模式的教學活動中,教師和學生在網絡環境下協同工作:教師根據學生特點和實驗目的,將目標學生群體合理分割為一個共同體下的不同協作小組;并塑造網絡學習共同體的共同理念和認知文化;進而將實驗任務劃分為較小的任務集合,并向學習共同體提出;網絡學習共同體根據需要進行協同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現的問題進行實時或非實時的協助導學,將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進行合理引導,就實驗設計和評價總結及時反饋給網絡學習共同體。

要說明的是,網絡學習共同體是由對共同主題感興趣的一群人進行交流的社會群體,其實質意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學習環境。在這個環境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團體其他成員一起進行學習活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學模式的創新點

(1)教學形式:問題驅動,團隊學習

該教學模式可隨時根據實際教學需要,在基于網絡環境支持下的學習共同體中構建“合作學習”過程,充分發揮學生自主學習動力和合作解決問題的意識。網絡學習共同體可進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進行講解并及時反饋給網絡學習共同體。這樣提高了教學活動的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。

另外,在課程學習過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學習共同體自己提出問題,再由集體協商如何在學習中解決這些問題,如此的過程,就使得教學內容不斷更新,教學過程不斷優化,更加符合生產及經營的實際,在理論教學和社會實踐之間架起了橋梁。很多學生把自己工作中的問題帶到學習中,由學習共同體進行集體討論,最后由教師進行點評和總結并給出最終的解決方案。

(2)教學設計:環環相扣,逐層遞進

該教學模式中,以學生為主體,在網絡學習共同體系的運行機制及運行模式下,發揮學習共同體活動的教學優勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達成的基于網絡學習共同體的遠程教育教學實踐過程?；诰W絡共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學舌狀的模擬,而是給予了學生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學科,一個具有很強現實應用意義的實踐環節。

在遠程教育中所構建的網絡學習共同體可以進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網絡學習共同體內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進行評價解答并及時反饋給網絡學習共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。通過這樣一個環環相扣的教學過程,使得學習共同體之間的社會性互動推進了知識的不斷遞進和衍生。

(3)教學目的:精心設計,務求實效

該模式運行中的每一個環節都要精心設計,為網絡學習共同體設計恰當的合作任務。任務具體,易于精確觀察和測量;任務明確且具有可接受性;網絡學習共同體贊同并接受合作任務;任務要與實踐經驗相結合。網絡學習共同體成員參與合作任務的制定,可以使成員看到自己的責任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標和組織目標保持一致性,增強成員對合作任務的認同感,從而對個體行為產生激勵作用。另外合作任務的設計要從教師學生的原有經驗出發,這有利于教師學生更好地理解和完成任務。

此外,設計合作任務時應把任務設置在著名心理學家維果斯基所提出的學生的“最近發展區”(如原有知識、生活與工作經驗),任務過難或者過易都會適得其反?？傊?在這個階段的教學中教師需要圍繞實踐教學目標,貼近學生的最近發展區設計網絡學習共同體的合作任務,誘導學生有所感悟,從中獲取新的認識。另外,可以在培訓活動開始之前,告知學生教學活動的目的和任務,讓學生清楚教學結束之后要達到的目標,對教學有一個明確而全面的認識,學習起來也較快。同時,明確教學目標可以使學生快速進入學習狀態,有助于學生抓住實踐教學要點,提高教學成效。

五 小結

“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”大大超越了一般分組學習和共同學習的認知,在理念上和方法上都優化了學習團隊的建設實踐。該模式立足實際應用,在網絡共同體的基礎上,將教學改革的動力充分調動起來,在教學手段和方法上不斷創新,適應現代各類網絡或者遠程教育的發展需要,甚至對于一般教育培訓也具有適用性。當然,任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的,而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學模式是最好的。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能,注意教學模式的指向性。但我們相信,基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式如果在實踐中經過認真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預期社會效益將直接惠及遠程教育(開放教育、網絡教育)的施教機構及教育接受者,這將是我們更加關注的研究。

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參考文獻

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