從解決“聽力障礙”人手拯救“學困生”

王家倫　張　婷

[摘要]“學困生”，很大一部分因不善于聽而形成。家長的重復嘮叨、小學教師的反復強調、義務教育“口語交際”教學的好高騖遠，致使這部分學生常處于充耳不聞的狀態。解決問題的關鍵一為突破家長的寵愛觀念，二為改進學校的教育方法，三為語文課堂的有意識訓練。

[關鍵詞]“學困生”；“聽障”；家庭；學校；語文課堂

普通學校的學生中，肯定有少數“教不好”的“學困生”，這是不得不承認的事實。為此，我們調查了數十位“學困生”的聽課筆記，也就孩子的聽知注意力問題調查了200多位家長。在這篇文章中，我們將根據調查得到的材料和心理學的原理，分析“學困生”與“聽力障礙”之間的關系，并提出一定程度上解決“學困生”問題的策略。

這里所說的“聽力障礙”并非醫學范疇的概念，而是指聽覺系統未曾發生病變或損傷，但聽知能力卻不甚理想的情況。從教育范疇而言，就是聽課效率低下。

一、“聽障”的原因探析

(一)家庭過分寵愛造成先天不足

有人認為現在的孩子是被寵壞的一代，此說雖然有些過頭。但也能反映一定的現實情況。在獨生子女占絕對多數的情況下，“四二一綜合癥”現象幾乎在每一個家庭演繹著。我們曾經就“如果你家的孩子在玩游戲，你喊他吃飯，喊幾遍他才能過來”這個問題，在“教育碩士”授課時，向兩屆220位青年教師做過調查，回答“一遍”者寥寥無幾，回答“至少三五遍”者超過70％，回答要靠“扯耳朵”才能來者也有20余人。這就是問題的關鍵：當被寵愛著的這個“一”習慣了父母之“二”加上爺爺奶奶外公外婆之“四”耐足性子一遍又一遍的呼喊催促，大多數貪玩的孩子對于各種正常的呼喚已經是聽而不聞。如此越演越烈，對教師課堂上的講授，一些學生當然就聽而不清甚至聽而不聞了。心理學認為，引起人注意的原因主要有：刺激物的新奇性和個人的興趣。而一些學生經過家長的反復嘮叨，對于父母重復單調的“嘮叨”失去了興趣和新鮮感，久而久之導致了他們“聽而不聞”。

(二)學校教師的反復嘮叨推波助瀾

當老師面對這些“聽障”學生，反復嘮叨成為最主要的授課手段，既然一遍不行，那就兩遍、三遍甚至五遍，致使一些未患“聽障”的學生“耳朵生繭”。曾見過這樣一幕：放學了，一隊隊小學生站在校門口，在教師的帶領下又一次齊聲背誦當天的家庭作業，真讓人哭笑不得。當學生習慣于老師的“嘮叨”并因此產生依賴心理，即使是一些比較自覺的孩子，也會認為反正老師會多次重申，反正家長會告訴自己，上課聽不聽已經無所謂了。長此以往，“聽力障礙”者越來越多，“學困生”的“預備役”也就日益“壯大”了。

一般情況下，初中教師不善于“多次重申”。大量習慣于反復嘮叨而勉強跟上進度的“聽障”學生進入初中，一下子失去了“助聽器”，于是，就進入彷徨狀態，日積月累，與別人的差距越來越大，“學困生”的“預備役”就成了“現役”。在這種情況下，“家教”市場的日益繁榮也就不是什么怪事了。

(三)“口語交際”教學未能切中肯綮

不可否認，隨著“新課標”的推行，當今的語文教學對“口語交際”教學越來越重視。(全日制義務教育語文課程標準(實驗稿))中有“口語交際”訓練的目標，比較完整，但是，除了“第一學段”階段目標中有“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，“第二學段”階段目標中有“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”外，基本沒有涉及對“聽”的“一遍準確率”的目標要求。豈不知這是最為關鍵的基礎目標，沒有基礎的樓閣肯定會倒塌；別人說了你根本沒有聽到，談何聽出“弦外之音”!

正因為如此，在“新課標”指導下的義務教育語文“口語交際”教學，很少涉及最為基礎而且最為重要的聽知“一遍準確率”的訓練。也就是說，語文教學中的“口語交際”教學。其目標要求還是偏扁，對最基礎的東西關注得不夠。

二、對付“聽障”的三大策略

(一)從家長的呼喚開始

上文說過，家庭過分寵愛造成了學生聽知能力的先天不足。所以說，提高學生的聽知能力，還應從幼兒階段的訓練開始。人類學習語言有個最佳關鍵期，學齡前是兒童學習語言的最佳期，而三歲左右是關鍵期，最佳期錯過后，兒童雖然仍可以學習語言，但速度慢、水平低，永遠達不到相應的水平。所以，當孩子因貪玩而對家長的呼喚置若罔聞時，就應采取果斷措施，比如說，如果呼喚孩子吃飯而孩子無動于衷，則不必第二次呼喚，家長們只管自己吃飯。孩子玩夠了，因饑餓要求吃飯時，應借這個機會對他進行“聽話”教育。這樣循環往復，步步為營，就能養成孩子良好的聽話習慣。稍稍讓孩子感受一下饑餓，根本造不成什么大的傷害；而換來的卻是受益終身的良好習慣，權衡得失，何樂而不為!

(二)班主任與任課教師應減少嘮叨

遇到聽力健全的孩子，是班主任和任課教師的幸運：遇到“聽障”兒童，則應采用一些非常手段。具體來說，就是圍繞“一遍準確率”操作。這就涉及教師的口語問題。

教師的口語要幽默風趣，能吸引學生的注意力，寓教于樂，使學生感到不聽是“虧”了。

教師的口語要簡明扼要，即使是關鍵之處，也不能反復嘮叨，可以用提高音量的辦法來進行強調，所謂“好曲子只唱一遍”是也。開始，一些學生可能不習慣，對一些聽而未清或聽而未聞的學生，可以采用一些輕微的“懲罰”手段，《教育大辭典》將教育中的懲罰定義為是通過對受教育者的認識和行為的否定評價，引起受教育者內心的不愉快情感體驗，從而調節心理指向性的方向和強度，提高個體的抱負和志向水平。教育中的懲罰具有矯正和威懾的功能。而對那些未認真聽課的學生采取相應的懲罰，如背誦一些著名詩詞等，能夠起到矯正他們錯誤行為的效果，同時也能對其他學生起到威懾的效果，正所謂“殺雞儆猴”。當然，給他們補課也是十分重要的。對一些能夠迅速進入角色的學生，則應該適當獎勵，“如果你想增強某種反應或行為模式，就獎賞它”，適當的獎勵可以強化學生的行為，如給學生的平時成績加分等。

所謂的“一堂課教師只講N分鐘”，從這個意義上說，頗有價值。

(三)語文課堂的特殊訓練

語文教學的關鍵在于培養學生的語文能力，而學生的語文能力正是由聽、說、讀、寫這四種各自獨立又彼此聯系的能力所構成的。也就是說，在語文課上制訂切實可行的訓練“聽知”能力的計劃，是語文教師義不容辭的責任。不要因為“新課標”未曾涉及而猶豫徘徊，因為課程標準本身就是人制訂的，本身就應該在實踐過程中不斷改進；不要因為考試不涉及這方面的內容而不屑一顧，因為考試指揮棒的指揮不一定正確，更何況以后的考試也可能涉及。

聽知能力的訓練，要在最低級的“聽見”的層次上多下一點功夫，多花一點時間。諸如放一段錄音，只放一遍，讓學生說出或寫出聽到的內容，然后評分，計入學習檔案。所聽內容不能枯燥，而且要從簡單到復雜，循序漸進，并在各個年級段循環反復訓練，當然，讓同學之間當場辯論，也不失為好辦法。

綜上，我們認為，如能認真分析“學困生”的具體成因，將其中的一部分“教好”，還是可能的。從培養學生聽力的“一遍準確率”人手，至少可以縮小“學困生”的陣營。

(作者單位：蘇州大學文學院)