學(xué)生個(gè)體差異與小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教

田瑞俠

【摘要】教學(xué)工作是開展素質(zhì)教育的中心,要提高素質(zhì)教育,就必須因材施教,否則,素質(zhì)教育就成了無源之水,無本之木。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個(gè)體差異;因材施教;素質(zhì)教育

時(shí)下教育界“素質(zhì)教育”這一名詞很時(shí)髦,但有人說那無非是搞搞活動、抓抓音體美勞,而在教學(xué)工作中如何體現(xiàn)并不重要,這種避重就輕、主次不分的觀點(diǎn),是極其錯誤的。因?yàn)樗刭|(zhì)主要是智力素質(zhì),智力素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的核心,而智育又主要是通過教學(xué)渠道來完成的,因此,教學(xué)工作是開展素質(zhì)教育的中心,要提高素質(zhì)教育,就必須因材施教,否則,素質(zhì)教育就成了無源之水,無本之木,素質(zhì)教育的提高又從何而談呢?下面僅就我在教學(xué)工作中是如何就學(xué)生個(gè)體差異而因材施教的,淺析一下,以求共鑒。

一、先、后天條件的不同,決定了必須因材施教

人由于先天素質(zhì)、后天社會生活及所受教育的不同,他們的心里也各有差異,就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣,因此要取得最大的效果,就必須針對個(gè)別差異,采取不同的措施,具體到教學(xué)上來就是要個(gè)別對待。在教學(xué)工作中,我大多擔(dān)任中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智商有明顯的高低不同,課堂接受能力有顯著的區(qū)別,因此,對于智商低接受能力差的學(xué)生,我就耐心、細(xì)致地給補(bǔ)已學(xué)過沒掌握的基礎(chǔ)知識,使其最大限度地提高,而智商高接受能力強(qiáng)的學(xué)生,我就在課本的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)屯庋?創(chuàng)造條件使其更上一層樓。記得有一次測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),一位同學(xué)答卷中有這樣兩道錯題,(1)學(xué)校圍墻高3千米。(2)小明體重3克。當(dāng)時(shí)弄得我哭笑不得,后來通過調(diào)查,該生是個(gè)智商極低的學(xué)生,我就手把手地給他演示、講解相關(guān)的長度單位和重量單位,慢慢地他的學(xué)習(xí)趕上來了。

二、全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種形式有機(jī)結(jié)合

長達(dá)二十多年的教學(xué)實(shí)踐證明,完全個(gè)別指導(dǎo)法,它能夠具體問題具體分析,不同類型采取不同的教學(xué)方法,但由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度不一樣,學(xué)生之間無法交流經(jīng)驗(yàn),集體活動也難以進(jìn)行,對學(xué)生的智力發(fā)展同樣帶來了消極影響。而絕對的分組教學(xué)法,它能夠照顧不同類型學(xué)生的水平、特點(diǎn)和需要,開展學(xué)習(xí)上的共同研究,但它一開始就注定一部分學(xué)生得不到完全的教育,因此,單純的分組教學(xué)也是不可取的。后來,嘗試的全班教學(xué),它有利于對全班學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)和控制,有利于學(xué)習(xí)互助的開展和集體意識的形成,但它又難以照顧不同類型的學(xué)生,可見,三種方法各有利弊,各具千秋。為此,我把三種方法,實(shí)行最優(yōu)的有機(jī)結(jié)合,對教材的性質(zhì)、分量及教學(xué)條件,特別是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)人的興趣與能力等,以全班教學(xué)為主,小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)為輔,組織學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組,課堂上不懂的問題,課下拿出來單獨(dú)研究,因此,使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能最好地完成作業(yè),以致我所教的班級歷年及格率100%,優(yōu)良率90%以上,獲得教學(xué)上的大面積豐收。

三、針對學(xué)生中的個(gè)體差異,具體問題具體分析

對于班級中學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,無論是由于智力因素所致,還是由于非智力因素所致,我一向特別照顧。對于前者,我及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助,補(bǔ)好基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)要慢,應(yīng)多用直觀材料,多作言語解釋,多給一些練習(xí)。如我在教長方形的周長公式時(shí),有個(gè)學(xué)生連長方形的定義都不清楚,更不用說識別長方形的圖形了,鑒于此,我在課上首先給他補(bǔ)上這一知識,再用自制教具解釋周長的含義,使其在理解的基礎(chǔ)上明白了長方形周長的幾種求法,看到他臉上的笑意,我感到了欣慰。對于后者,我著重培養(yǎng)學(xué)生必要的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,深入了解這些學(xué)生的困難所在和發(fā)生困難的原因,并及時(shí)給與幫助,同時(shí)創(chuàng)造取得成績的情境,如減少作業(yè)的難度,降低評分的標(biāo)準(zhǔn)等,我遇到過這樣一名學(xué)生,據(jù)了解,他幾乎沒完成過作業(yè),我接手后,首先找其原因,究竟為何到此地步,后來發(fā)現(xiàn)他上課聽講不專心,常常走神,以致老師講什么他都不知道,更不用說掌握知識了,完成作業(yè)就無從談起,為此,我每次上課都吸引他的注意力,對他多提問,使他跟著老師的思路走,現(xiàn)在他已是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生了。對這類學(xué)生提出的要求和規(guī)定的作業(yè),不是消極地適應(yīng)或尾隨其智力的發(fā)展,而是積極地推動智力的發(fā)展,樹立其學(xué)習(xí)的信心,隨其學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和智力上的提高,再逐步增加學(xué)習(xí)的難度和速度,減少具體的幫助。

另外,我還讓中等生幫助差等生,差等生幫低年級學(xué)生,使其成為“導(dǎo)師”。他們?yōu)榱俗龊霉ぷ?會主動補(bǔ)上自己的知識,還會從教師的立場去領(lǐng)會教與學(xué)的關(guān)系,而這種頓悟與經(jīng)驗(yàn)則非常有助于他們在本班的學(xué)習(xí)和提高,改變以往消極、冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,分享成功的喜悅。

綜上所述,素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的,而“智力素質(zhì)”這一“全面素質(zhì)”的核心只有在實(shí)際的教學(xué)工作中來實(shí)施,因此因材施教是歷史的必然,是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在,是新形勢下完成素質(zhì)教育工程的唯一捷徑——因材施教,提高素質(zhì),勢在必行。