面對學生發言中的“啰嗦”

姜伎華

日常的語文課堂教學,離不開老師與學生、學生與學生之間的互動,學生的積極參與,更能把課堂教學氛圍推向高潮,達到較好的教學效果。可是,教學過程中,常常出現這樣尷尬的情景,學生積極舉手發言,卻言語啰嗦,表述模糊,熱鬧的課堂一下子冷場,時間在期待中悄悄流失。這時候,老師該怎么辦?

首先要辨清原因,然后根據不同情況采取相應的策略。

情況一:沒聽明白,搶著發言,答非所問。好表現是小學階段低中年級學生的心理特點。上課時常常碰到你提問還沒說完,學生已高舉起他的小手,當你滿懷期待,回答又令你啼笑皆非,甚至引起一陣哄笑。

策略一:對這樣的學生不能打消他的積極性,用鼓勵和引導的辦法讓學生靜心聽題答題。那時剛接三年級不久,生性好動的小寅是典型的沒聽明白,噌地一下站了起來,環顧左右囁嚅半天也沒說出個名堂。教育要面向全體學生,對此類學生的積極性尤其要保護。先是一本正經制止剛才的哄笑,隨即滿臉期待向他投去鼓勵的目光:“小寅,你聽清楚了肯定能回答的!”我耐心地把要求再講了一遍,他終于大致地回答了問題,實現了歷史性的突破。我夸張地為他豎起了大拇指!平時他難得有機會在全班同學的面前揚眉吐氣,此刻他自豪地看著同學,心里美滋滋的。老師的鼓勵激發了他學習的積極性!

策略二:培養學生聽的能力。語文教學提的最多的是培養學生的聽說讀寫能力。聽在前,顯然最重要!有時在聽寫詞語時,有意識的三、四個詞語一起報,教室里出奇地靜,學生屏息靜氣生怕錯過丁點兒,逐漸培養學生靜心聽,聽仔細的本領。時常還挑選文章的精彩段落,繪聲繪色地讀上一、二遍后,讓學生當堂創造性地復述下來。經過一個階段的訓練,學生聽的能力提高了,學生沒聽明白,搶著發言,說話羅嗦的現象也逐漸消失。

情況二:積累不足,語言貧乏,詞不達意。有的學生由于平時積累不足,無法用恰當的語言表達自己的所思所感。例如作文課上,請學生描述我的老師,在學生的眼中,老師幾乎都長得一個樣,紅紅的臉蛋,炯炯有神的眼睛,齊耳的短發……

策略一:注重積累,要求學生在預習時,給生字找字組詞、擴詞等練習;布置家作時要摘抄成語、名言、古詩等。教學可設計知識積累的訓練點。如積累的成語可以分類掌握,有關勤學的、有關運動的、有關風景的……學生通過交流整理就有一串詞語。

策略二:創設情境,讓他們有話可說。

創設情境,激發興趣,真情流露。李吉林說:“言語的發展地是具體的情境,在一定的情境中產生語言的動機。提高語言材料,學生只有對學習材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發語言動機,提高語言技巧,從而促進語言的發展。”最近以感恩教育為主題,讓孩子給父母寫信。孩子筆端吐露出自己的心聲,那感人至深的真情故事,難以承載得起這偉大的彌足珍貴的父母之愛。從父母給孩子的回信中,感受到他們內心是激動的震顫的!是的,愛的付出不需要回報,愛的付出無怨無悔!同樣對孩子又是一次心靈的洗禮!學生有了親身經歷、感受和體驗,使學生體會到學習是一種莫大的樂趣。

學生千差萬別,上課發言積極中的“羅嗦”原因還很多,必須因材施教,堅持不懈,才能取得成效,使學生能在課堂中逐步練就對答如流,妙語連珠,出口成章的口語基本功!