大學生英語自主性學習能力的培養

童　齡

收稿日期：2009-03-11

作者簡介：童齡（1965—），女，武漢科技學院外語系副教授，主要研究方向：大學外語教學。

摘 要：本文提出了大學外語教學中大學生英語自主學習能力的重要性，并對我國大學生英語自主性學習現狀和存在的主要問題進行了分析，同時探討了如何培養大學生自主性英語學習能力。

關鍵詞：大學生；自主性英語學習；能力；培養

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.042本刊網址：www.hbxb.netお

自主學習的理論依據以喬姆斯基（chomsky）的生成語言理論和克拉申（Stephen．0．Krashen）的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習（1earning）獲得的，而是習得的（acquisition）。 21世紀是科學技術迅猛發展，經濟全球化，人類即將步入知識經濟的時代。現在提倡學生“主動參與、自主學習、合作學習、探究學習”，其目的就在于，要有培養學生自主學習的能力的學學方法，學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”大學英語課程改革提倡學習者主動參與，合作交流，探究發現等多種活動，知識、素質、能力是現代教學中相輔相成的三個因素，高素質的人才應該是知識，素質，能力的高度統一。

一、大學生外語自主學習的重要性

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。將“自主性”這一概念引入外語教學，首推Henri Holec。Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度， 以及對學習進行評估的能力。Little 指出，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力。” 徐錦芬等結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生英語自主性學習能力應該涵蓋五方面內容：1. 了解教師的教學目的和要求；2. 確立學習目標與制定學習計劃；3. 有效使用學習策略；4. 監控學習策略的使用情況；5. 監控與評估英語學習過程。鼓勵學習者逐漸擺脫對教師的依賴而走向自主學習的學說，其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程，如他們可以有選擇地吸收信息，作出假設、比較和說明，重新構建信息的含義并將新信息融于已知的知識，以供將來使用。語言學習的任務就是要盡量給學生提供機會，對各種假設進行驗證，運用他們已有的知識，大膽使用語言進行交際。人本主義心理學家強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，強調語言教學應尊重和重視學習者，把學習當作實現自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權利，讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽略其他學習者的協作作用。這兩種理論都強調，在語言學習中要以學習者為中心。 在外語教學領域，隨著語言教學重點從先前側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者自主性顯得尤為必要。 Holec 提出，外語教學目標之一即幫助學生獲得自主，即學會如何獨立學習。Benson也主張“自主”應作為大學教育的目標，他認為這一方面是發展學生學習技能的需要，另一方面，這個時代需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。

二、我國大學生外語自主學習現狀

多年來，我國外語教學強調重模仿、記憶的語言技能訓練，學生的思維能力、創新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應有重視。我國目前的外語教學對學生的學習統得過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生個人的語言要求、學習風格和學習策略等情況。學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養，影響了外語教學的良性發展。現實教育中，人們對學生學習主人地位的培養還停留在觀念層面，在實際操作過程中往往流于形式，學生在整個學習過程中仍處于受支配的被動狀態。一方面，許多學生不了解教師的教學意圖，只是盲目遵循教師固定的教學模式。另一方面，除了教師布置的學習任務，很多學生幾乎沒有自己的英語學習計劃，更談不上調整學習計劃，也不能很好地規劃自己的英語學習時間。

由于傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓，多數大學生缺乏有關學習策略方面的理論知識，對潛在的學習策略種類了解甚少，在英語學習過程中只是遵循多年來形成的學習習慣。多數學生主要采取“背單詞、背課文、做強化練習”等極為有限的且死板教條的學習策略，而且在不同的學習階段所采取的學習策略常常存在一貫制、沿襲制等特點，當意識到學習方法不切實際時不能及時換用其它合適的學習方法。學習策略知識的匱乏降低了學生的策略意識，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據自己的認知風格和學習層次靈活運用策略，從而造成費時低效等現象。

此外，大學生在英語學習過程中自我管理意識淡薄，被動接受思想嚴重。在完成一項語言任務的過程中，既不能同步檢測自己預先制定計劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對前面知識的理解。

三、大學生自主性英語學習能力的培養

在英語作為第二語言或是外語的課堂里，學習者應該有機會根據他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。但是，自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“自學”， 是對自主學習的一種曲解。自主學習只是對教師與學生的作用有了新的定位，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。作為大學外語教師，鼓勵學生自主學習并幫助他們實現自主學習是非常重要的。為此，教師可從以下幾個方面來培養學生的英語自主性學習能力：

1. 首先要在教學中促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現學生自我意識的內在變化和學習觀念的徹底改變。由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的，課堂教學以教師為中心等傳統觀念。所以，從一開始就要讓學生充分認識到自己是學習的主人，要自己管好自己的學習。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。作為輔導者或促進者，教師不應僅局限于語言教學本身，而應著重培養學生的學習技能、策略和語言應用能力，使學生學會學習。^[7]“只有‘會學，才能學好，才能創新，才能有所作為”

2. 培養學生的合作意識。自主學習不能簡單地理解成個人的獨立學習。自主性學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學習是自主性學習不可缺少的一部分。教師要向學生強調相互學習、共同提高的重要性，讓學生明白來自學生的反饋同來自教師的反饋同等重要，要在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。實踐證明，學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習，共同提高。

3. 鼓勵學生用內省法記錄自己的學習過程。^[8]通過這一做法，學生會對自己的學習有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更自主的學習者。學生定期記錄自己的學習體會和感受，分析自己成功或者失敗的原因，并適時采納教師提出的合理建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，使自己的學習過程做到自我監控、自我評價、自我調整，從而提高外語學習效率。更重要的是，學生能借此意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的重要性。Wenden指出：“沒有這樣一種意識，學習者會陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠都不能成為真正的自主學習者”。

4．鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用教材進行評估。這樣的活動一方面能使學生和教師達成最大程度的溝通，更好地促進教學；另一方面也能使學生實現從“認知”到“實踐”的轉變，激發其學習興趣從而形成持久的學習動機。

5．建立自主學習中心。現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的廣泛使用，對提高大學外語教學質量提出了更高的要求和提供了條件。自主學習中心這種全新的教學模式將會促使學生充分利用課余時間和學校最新資源，學會獨立自主和創造性地學習。這也將有助于促進大學生的全面素質教育。

參考文獻:

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[7]杜瑞清.文化自覺 開拓創新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京：外語教學與研究出版社，1999:113.