如何打造能教能研型教師群體

汪海玲

如何打破“研”和“教”之間的壁壘(上)

謝建軍

[編者按]

一位常有教研成果見諸報端的教師，因?yàn)榻虒W(xué)效果不佳，而落得“只有幾篇文章!”的下場；一位教學(xué)成績名列前茅的教師，因?yàn)闆]有上檔次的教研成果，而落得職稱評聘八年抗戰(zhàn)也不能取勝的結(jié)果；能研的不能教，能教的不能研，已經(jīng)成為學(xué)校中的一種怪現(xiàn)象!作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)該在管理中怎樣幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師均衡發(fā)展?

深入課堂，有效指導(dǎo)，促能研者善教

教師中的能研者是一群善于反思、會及時總結(jié)的思考型教師。他們的教學(xué)質(zhì)量不高，可能在教材處理、教學(xué)方法等方面存在不足。學(xué)校可以將校內(nèi)所有的能教者組成學(xué)術(shù)智囊團(tuán)，分學(xué)科深入到能研者的課堂，針對其在教學(xué)實(shí)踐中的不足，進(jìn)行聯(lián)合“會診”，提出合理化建議。

能研型教師根據(jù)這些“會診”結(jié)果，以“讓所有學(xué)生都進(jìn)步與發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，更新觀念，改變教學(xué)模式與方法，不斷在教學(xué)實(shí)踐中找出自己的不足之處，不斷調(diào)整與修正自己的教學(xué)行為。也可先讓學(xué)術(shù)智囊團(tuán)教師上示范課，然后讓能研型教師對照上移植課，然后上研討課，最后上優(yōu)質(zhì)課，層層漸進(jìn)，步步提高。這樣循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)，每月一總結(jié)，及時肯定成績，改正不足，使能教型教師逐漸成長為教學(xué)上的行家里手，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性地得到提高，最終促能研型教師善教、樂教。

開展筆會，有效點(diǎn)評，使能教者會研

教師中的能教者是會靈活調(diào)控課堂、教學(xué)能力及組織能力強(qiáng)的實(shí)干型教師。他們有值得借鑒的成功教學(xué)方法，擁有許多耐人尋味、啟發(fā)性強(qiáng)的教育故事。

學(xué)校可以有針對性地建立教研沙龍讓能研型教師組成寫作指導(dǎo)組，開展筆會，引導(dǎo)能教型教師向?qū)懽髦笇?dǎo)組教師講述自己引以自豪的教學(xué)細(xì)節(jié)，然后指導(dǎo)其寫下來。

寫作指導(dǎo)組的教師及時閱讀、討論與分析他們的文章，在教學(xué)思想、謀篇布局及遣詞造句方面提出有效意見。人常說：“三分文，七分改。”能教型教師根據(jù)這些指導(dǎo)意見不斷地修改文章，直到修改成為一篇立意新、啟發(fā)性強(qiáng)的好文為止。

教研沙龍可以每周進(jìn)行一次筆會，讓每一位能教者交流自己撰寫的文章，同時發(fā)布下周筆會主題，能教型教師朽據(jù)寫作要求去寫文章，久而久之，能教者就會養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，積少成多，積沙成塔，逐漸成為能教能研的全能型人才。

另外，寫作組指導(dǎo)教師可以向能教學(xué)型教師推薦一些書籍，通過閱讀，寫瀆書筆記，能在不同程度上促進(jìn)能教型教師的寫作水平。

搭建平臺，舉辦競賽，促能教能研型教師可持續(xù)發(fā)展

通過以上兩個不同方面的針對性的引導(dǎo)，能教能研的全能型教師漸成“雛形”。學(xué)校這時不能有半點(diǎn)疏忽，否則有些教師會在繁忙的教學(xué)活動中，逐漸懈怠，直至回到“原點(diǎn)”。

學(xué)校這時要搭建平臺，舉辦各種競賽活動，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)科論壇、論文撰寫競賽等多種競賽。讓這些教師在不同的活動中不斷地得到錘煉，克服惰性，從能教能研的全能型人才漸漸成為教育大家。

協(xié)調(diào)好“教”與“研”，以教促研，用研帶教，利用校內(nèi)有效的教學(xué)資源，相互學(xué)習(xí)，相互影響，培養(yǎng)能教能研型全能人才，推動教師專業(yè)化發(fā)展，使教師們都受益，最終讓我們的教育對象受益。

(作者單位：湖北孝感市玉泉小學(xué))