如何幫助教師守住課堂教學的有效底線

章富國

有的放矢的集體備課

在實踐中，我們也發現有些學科的集體備課卻不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網上資料的“下載拼盤”、“流水線式”的教學方法、教學手段和教學流程。

經過交流，我們發現根源是管理者管得太多、太細、太死，增加了老師過重的負擔所致。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點；如何使新教材最大限度地發揮作用，培養學生的創新精神和實踐能力；如何凸現學生的主體地位，真正體現課改精神的一種研究活動。我們在教學管理中對集體備課的時間、形式等做出了具體的規定，便于管理，老師們也按要求做到了，但教師的積極性和創造性卻大打了折扣。

集體備課的管理應該刪繁就簡，以輕負高效為目標。比如可以只規定兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節的重難點以及重難點的突破，力求每位教師在課堂上能夠批準重難點、突破重難點。二是把作業的布置納入集體備課的范疇。作業是使學生朝著正確的學習目標前進的最好方法之一，把作業的布置納入集體備課的范疇也是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑、更是學生減負的有效措施，何樂而不為?

扎實有效的教學研究

有效是對課堂教學的永恒追求，也是對傳統課堂教學問題的反思與追問。有效課堂教學應該拒絕無效的“滑雪式”研究活動，深入課堂，從細微處人手，抓住教師教育教學中常見的問題進行突破。在這樣的指導思想下，我校組織了這樣的兩輪公開課。

第一輪，圍繞“有效課堂教學”的主題，以改進課堂中“低效環節、無效環節”為突破口，組織第一輪聽評課活動。評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課要堅持“評教”與“評學”相結合，把評課的重點放在“評學”上面。為了使第一輪聽評課落到實處，我們在評課卡的設計中，設計了“有效環節”“低效環節”“無效環節”三個單元，引導教師圍繞“評學”進行評課，從而達到強化“有效環節”，改進“低效環節”，擯棄“無效環節”的目的。

第二輪，以骨干教師示范課為主。學校組織教師對第一輪評課活動進行總結。存在的不足就成為第二輪聽評課活動重點解決的問題，我們把收集上來的問題組織力量進行研究，然后將有價值的問題印發給骨干教師，讓他們圍繞問題進行教學設計，從而發揮他們的骨干引領作用。

見證成長的教學反思

課堂教學在某種程度上說，是一門有遺憾的藝術，科學、有效的課堂教學反思可以幫助我們減少遺憾。如何引導教師進行有效的教學反思呢?我認為在內容上，應該扣住“有效課堂”的主題，引導教師以總結成功的經驗、查找失敗的原因、記錄學生學習情況為切入點，進行理性的課堂教學反思。教師在課堂教學結束后，要思考教學重難點是否突破、突破的程度如何、學生學習是否有效、哪些精彩片斷值得仔細咀嚼和哪些環節有待今后改進等等。

在形式上，將量化變為實化，把業務筆記和課堂教學反思二者合一，提倡教師寫教學筆記，并在每學期可以進行課堂教學筆記評比，對優秀的教學筆記進行展示和獎勵。

在模式上，可以以骨干教師為龍頭，全員參與，分層要求構建“課例”課堂教學研究模式，這是實踐、反思活動得以進行的運行機制。

在方式上，可以采用個體獨立反思、群體交互反思、榜樣對比反恩等方式。當反思變成了一種習慣時，你會驚奇地發現，教師的生活需要拒絕復制，擁抱創新。正如一位教師所言，“過去在課堂上經常看學生不順眼，仔細想想，原來是自己的課備得不夠，思考得不多，研究得太少!”。

(作者單位：湖北長陽縣都鎮灣鎮中心學校)