談談《邏輯》課的結課藝術

羅　旭

摘要:結課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。相對其他課程而言，《邏輯》具有梳理、總結、“橋梁”、反饋、導行的功能。在遵循完整性、延伸性以及和諧性等原則的基礎上，在《邏輯》的教學中，可以采用總結式、懸念式、延伸式以及學生自主式等多種方式進行結課。

關鍵詞:邏輯教學；結課藝術

《邏輯》是一門工具性學科，課程內(nèi)容繁多，公式復雜，概括抽象，學生學起來有一定的困難，加之缺乏短期可見的實踐價值，學生學習興趣不高，這給教學帶來了一定難度。作為任課教師，要想提高教學效果，除了在教材的選擇、內(nèi)容的調(diào)整等方面要多加注意外，總結和提高結課藝術十分重要。

《邏輯》課結課藝術的主要功能

《邏輯》研究的基本知識點一般是按照概念、判斷、推理、論證這四個內(nèi)容安排的，每個內(nèi)容之間是層層遞進的關系，即概念與概念的聯(lián)結構成判斷，判斷與判斷的聯(lián)結構成推理，而論證是前面三者的綜合運用；并且在每個內(nèi)容之間的聯(lián)系又是十分密切的。例如，在“概念”部分先學習性質(zhì)判斷、關系判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷和負判斷的基本知識，后在“推理”部分又按同樣的順序?qū)W習由上述五種判斷構成的五種推理。因此，《邏輯》基本知識點之間的邏輯體系和聯(lián)系是其他課程無法比擬的。將《邏輯》結課的方法上升到教學藝術的高度來重視和研究，首先就要明確其重要功能。

梳理和總結功能 在結課時，教師或師生共同對課堂知識點進行歸納、比較、分析、小結，通過抓關鍵將零散的知識點形成統(tǒng)一整體，幫助學生理順基本內(nèi)容、基本框架和體系，增強理解與記憶，突出重點，同時查漏補缺。

“橋梁”功能 教師通過結課將本節(jié)課的主要內(nèi)容概括出來，適時幫助學生回憶上一節(jié)課的主要知識點，同時提出下節(jié)課要解決的問題，建立新舊知識間的聯(lián)系，就像建立一座橋梁使前后的主要知識更好地銜接起來，不斷溫故知新。

反饋功能 在結課時，通過精心設計，可以檢查教師的教學效果和學生的學習情況，了解教學目標的實現(xiàn)程度，使教師和學生明白各自在本節(jié)課中取得的成績以及存在的不足，分別改進，使教與學相得益彰。

導行功能 在結課時，通過教師的概括總結和提示啟發(fā)、學生的作業(yè)練習和問答思考，能激發(fā)學生的情感和興趣，開闊其視野，激勵其思維，啟迪其智慧，舉一反三，自覺將理論運用于實際。

《邏輯》課結課的主要方法

根據(jù)教學內(nèi)容和課時目標，《邏輯》的結課方法主要有以下幾種：

總結式結課 即一堂《邏輯》課結束時，教師用準確簡練的語言提綱挈領地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，使其加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。根據(jù)本節(jié)課的知識重點和難點的具體情況，總結可由教師通過概述或歸類，或列表等方式完成，也可由學生通過復述或做習題等方式完成。例如，筆者在講授“性質(zhì)判斷的對當關系”時，是這樣收尾的：“這節(jié)課學習的重點是性質(zhì)判斷對當關系的基本內(nèi)容，難點是這些關系的具體運用。而掌握這些重點和難點，有一個口訣，這就是：‘反對關系不可同真，下反對關系不可同假，矛盾關系不可同真、不可同假，差等關系上真則下真、下假則上假。請同學們對照教材中的對當關系真值表推敲、理解和記憶。記住，這個口訣是否真正掌握，關系到以后我們學習性質(zhì)判斷構成的對當關系推理時的難易程度。”這樣既言簡意賅地總結了本節(jié)課的主要內(nèi)容，強化了學生的記憶，又為以后的學習做好了鋪墊。總結式結課是《邏輯》教學中常用的結課法。

懸念式結課 由于《邏輯》教學內(nèi)容本身具有緊密的邏輯性，教師經(jīng)常會使用懸念式結課，即教師在課題結尾時，從已經(jīng)學過的知識出發(fā)，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以設置懸念，使此課之“尾”成為彼課之“頭”，使學生渴盼“且聽下回分解”，從而激發(fā)其學習的興趣和求知欲。懸念式結課常在講授完理論性和系統(tǒng)性較強而學生又表示理解較透的內(nèi)容后由教師順其自然地進行。例如，講授完“三段論的規(guī)則”，幫助學生理解具體內(nèi)容后，筆者這樣結課：“三段論作為人們常用的一種演繹推理形式，也經(jīng)常使用在法官的審判過程中：法官確認被告人的違法事實，以之為小前提；再根據(jù)法律條文的有關規(guī)定，以之為大前提，運用三段論推理就推知這種違法事實應受到怎樣的法律懲罰。然而，在具體的法律適用過程中，真的如此簡單嗎？大家都知道‘許霆案的審理，2007年11月廣州市中院一審的判決結果是：一、許霆犯盜竊罪，判處無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產(chǎn)；二、追繳其違法所得175000元發(fā)還廣州市商業(yè)銀行。被告不服上訴后，廣東省高院認為原一審判決事實不清、證據(jù)不足，撤銷原一審判決，發(fā)回重審。2008年3月，廣州市中院作出二審判決：一、許霆犯盜竊罪，判處有期徒刑五年，并處罰金二萬元。二、追繳其犯罪所得173826元，發(fā)還受害單位。同一個法院對同一個案子的審理判決結果，先后出現(xiàn)如此之大的差別，其中的原因，有待于我們下一節(jié)課學習‘三段論的運用時再來研究。”這樣的懸念，無疑為下一節(jié)課埋下了伏筆，學生急切地盼望新課的來臨。

延伸式結課 邏輯學雖屬于工具性學科，但解決思維的技能技巧應體現(xiàn)在解決具體問題的過程中。在《邏輯》的教學中，應把一些與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系且在課堂上又不能解決的問題，在結課時提出來，作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展。例如，在講授完“三段論的審判格”后，筆者舉出2003年南京的“同性賣淫案”進行結課：“法院經(jīng)審理認定李寧等人經(jīng)過預謀，招募和組織多名男青年在其經(jīng)營的酒吧與男性消費者從事同性賣淫活動并從中牟取暴利，其組織賣淫罪成立，作出判處李寧有期徒刑8年，罰金人民幣6萬元的判決，如果簡單地遵循三段論審判格去適用法律，由于現(xiàn)行法律中沒有對組織同性賣淫進行規(guī)定，按‘罪刑法定的原則，李寧就會逃脫法律的制裁，但法官最后對組織者作出了有罪判決。這說明了司法者在法律出現(xiàn)漏洞或空白而構建法律大前提時，應該體現(xiàn)出維護社會公序良俗的價值判斷，這也正是司法公正的目標所在。”這樣的結課，既使學生積極尋求知識的應用，達到了拓寬課堂教學內(nèi)容的目的，同時又滲透了思想政治教育，往往會使學生終身受益。

學生自主式結課 邏輯理論艱澀深奧，如果缺乏學生的自主參與，不能使其自己體會出學習成就，其學習的主動性和積極性就難以保持，教學目標也就不可能實現(xiàn)。在結課時，教師應適時將主動權交給學生，變靜態(tài)教學過程為動態(tài)過程，讓其在主動參與中體驗收獲的樂趣，從而激發(fā)出創(chuàng)造性。筆者常常使用以下幾種學生自主式結課方式：一是針對某一知識點或理論，組織學生自己談認識，或舉出實例組織學生分小組談看法，再讓其他學生作評判，教師最后簡單小結；二是在黑板上列出同等難度的幾道題，安排不同的學生進行練習，然后讓持不同答案的學生分別陳述其理由，再讓其他學生作評判，教師最后簡單小結；三是讓學生分小組總結本節(jié)課的重點、難點和基本體系，再推選代表闡述結課，教師最后簡單小結；四是讓學生帶著知識、經(jīng)驗、思考和靈感自設作業(yè)，例如學習完選言推理后，筆者就引導學生在課后閱讀有關刑偵案例，讓其自行總結偵察員在分析案發(fā)原因時，使用選言推理的“否定肯定式”，通過否定其中若干個原因來肯定剩下的若干個原因，比通過肯定其中若干個原因來否定剩下的若干個原因要可靠得多的理由所在。這些結課方式既照顧了學生的個性差異，又便于因材施教，還整合了各學科的知識，拓展了教學空間。

《邏輯》課結課的基本原則

邵守義先生所說的“結尾無定法，妙在巧用中”用在《邏輯》教學的結課中，指的是結課有法，然而無定法，關鍵是把握基本原則，再因人、因境而定。《邏輯》的結課應遵守以下三個基本原則：

完整性 在《邏輯》新課導入時，教師常常會設置問題懸念，引導學生去探究、解決問題，然后開始課堂學習。結課時也應當緊扣教學內(nèi)容，使其成為整個課堂教學的有機組成部分，做到與導課相呼應，而不游離主題太遠。如果導課精心設疑布陣，而講課和結課中卻無下文，則會在結構或邏輯上讓學生感覺不完整。特別是有時結尾實際上就是對導課設疑的總結性回答或是對導課思想內(nèi)容的進一步延續(xù)和升華。

延伸性 邏輯學科的發(fā)展正在以不爭的事實證明：形式邏輯理論除了本身作為學習其他知識的工具外，又在不斷地與其他學科相互融合滲透，新的應用性邏輯科學例如刑偵邏輯、審判邏輯等層出不窮。《邏輯》教學應主動適應這一形勢的發(fā)展，在結課時要注意來源于課程又高于課程，體現(xiàn)出延伸性，這樣才能不斷豐富教學內(nèi)容，拓廣學生知識面，提高其學習的主動性、創(chuàng)造性。

和諧性 在結課時，教師應從實際出發(fā)，尊重學生，注重和諧性。一是注意維護、培養(yǎng)學生的自信心。強烈的自信心以及追求目標實現(xiàn)的必勝信念是事業(yè)成功的基礎,是創(chuàng)新思維不竭的源泉。因此，結課時應盡量讓學生變被動聽講為主動思考、概括、表達，尤其是要讓理論接受能力較差的學生看到自身的優(yōu)點,樹立自信心。二是要改變對學生的評價方式。在結課時，教師不要因某些學生課堂表現(xiàn)好就特別寵愛,也不要因某些學生課堂表現(xiàn)較差就否定他，更不能因個別學生觀點偏激或與自己的見解相左而呵斥他，應給每個學生發(fā)展的機會。教師應想到,每一個學生在特定的階段、特定的環(huán)境中，行進的快慢當然會有不同，在《邏輯》學習中的好壞不能決定其是否成才。

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作者簡介：

羅旭（1973—），男，湖南瀏陽人，碩士，湖南司法警官職業(yè)學院政教部副教授，研究方向為邏輯學。