高職《大學語文》課堂教學設計及其改革

摘要：在職教領域，作為基礎課程的《語文》不被重視已是不爭的事實。本文結合筆者多年的教學實踐，對高職《大學語文》教材中《紅樓夢》一課進行課堂教學設計，并以此為例，對高職《大學語文》教育中的基礎課程教學改革進行了探索。

關鍵詞：高職；大學語文；課堂教學設計；改革

《大學語文》教材

《寶玉挨打》的課堂設計

激趣階段 在多媒體環境下，教師在屏幕慢速、逐一投影出一系列人物畫像（教師備課時精心搜集的《紅樓夢》中寶玉及金陵十二釵），并提問：“看看誰能猜出她們分別是誰并準確說出她們的名字。”該問題設計的目的有兩點：（1）以比賽的方式激發學生的好奇心和斗志。由此快速、高效地把學生帶入課堂學習中去。避免了傳統教學中一講名著就要學生先行閱讀的沉悶課堂教學氛圍。（2）有效地鍛煉學生的思維能力、記憶力、溝通交流能力。對于已經接受過高中教育的高職學生而言，《紅樓夢》中的一些篇目肯定已學過，也了解了一些相關的文學常識。但大部分學生的了解還欠全面、欠深入。面對一組生動形象的人物畫像，學生會猜測出不同的答案，這不僅需要學生調動自己的審美鑒賞能力和想象力，同時還需要學生調動原有的人物認識和積累的相關知識去做判斷、鑒別。對于不確定的答案，他們還會彼此交流看法，聆聽他人的意見并作進一步的判斷。激趣階段顯見的目的是激發、調動學生的學習興趣，為下面的教學打好心理基礎。但在此處，教師其實已經不知不覺地將學生帶入了學習內容和學習過程之中。在此階段，筆者認為最重要的是畫面和問題的設計，問淺了，學生覺得問題無聊、教師沒水平，會不屑于搭理；問深了，學生回答不上來，課堂冷場，學生產生畏難情緒，同樣達不到激趣的目的，課堂教學效果不好。比較下面的畫面設計和問題設計，其效果就相對欠佳。畫面設計：呈現一本經典的書籍——《紅樓夢》，設計問題一：“同學們知道這是本什么書嗎？”這個問題就問淺了，學生感覺你把他們當成了白癡；設計問題二：“大家都看過這部書嗎？以它來改編拍攝的電視劇或電影，看過嗎？”這個問題沒有多少思考價值，閉上眼睛說實話就行了；設計問題三：“你們喜歡看這部書嗎？誰能說說書中人物的動人故事？”這個問題問的范圍太大，回答的彈性太大，讓人感覺一時無從說起，要遇上個“紅樓迷”，也可能會娓娓道來，到下課問題還沒回答完。

任務布置階段 此階段，教師結合課堂教學目標和篇目的內容，設計若干教學任務，讓學生在任務驅動下自主開展學習。其操作步驟如下：（1）教師承上啟下發問。剛才大家看到的就是《紅樓夢》里賈寶玉及金陵十二釵的畫像，這12個生活在封建時代深院豪門里的女性，以你的眼光看，你最喜歡哪一個？（2）根據每個學生的答案將學生現場分組。（3）分組后，教師布置每組必須完成的任務：①以你喜歡的人物名字命名該組，課堂交流時表明身份，如“黛玉組”、“湘云組”等。②網絡搜索該人物的生平經歷和主要軼事，了解該人物的性格特征。③在認識、了解該人物的基礎上重新選擇是否還喜歡她，說出喜歡或不再喜歡的理由，要求有理有據。④閱讀教材選文，了解寶玉挨打的原因。依你看，寶玉是否該打？如果寶玉是你的孩子，你會怎樣看待和處理這件事情？⑤閱讀教材選文，在寶玉挨打時和挨打后，好幾個女人哭了，試比較描寫她們哭態的句子，判斷各人的地位及性格特征。此階段采取任務驅動法實施教學，有兩個地方需要注意：一是任務設計要有針對性，任務量和難度要適中，任務內容要明確，任務要求要清楚，這樣學生才能清楚地知道“要做什么”；二是要根據學生水平和課堂教學的實際情況，教師適當給出提示，比如提示任務分工建議、資料搜索工具、相關網站網址、信息搜集與整理的技巧等，這樣學生才能清楚地知道“怎么做”，其學習活動才能順利展開。（4）各組獲取學習任務、明確具體要求后，開始進入下一階段。

任務準備與完成階段 任務準備包括：組內人員分工與合作的準備、場地及使用工具的準備、相關信息與佐證材料的準備等。此階段名為“準備”，實則是學生學習知識、鍛煉技能的過程，是整個教學過程的次重點，它可以較為全面地鍛煉、提高學生的自主學習能力、信息處理能力、文字加工整理能力、團隊合作意識與合作能力、溝通交流能力等，因此，教師和學生都不可輕視此準備過程。任務完成階段，教師要注意：首先，要跟進檢查，及時了解各小組任務完成的進度和完成的情況，督促學生按時完成任務；其次，對任務完成較慢的小組給予必要的現場指導，對偏題或跑題的趨勢予以及時的提示和調節，幫助學生按質按量完成任務；再次，對學生在此階段可能遇到的困難要提前有所準備，有相應的對策，能協助學生快速解決問題。此階段完成的效率和質量將直接反映到下一個環節，影響下一個環節的課堂效果。

交流分享學習階段 交流分享階段是本次課的重頭戲，其主要操作步驟是：（1）各組推選發言人一名，代表本組表明觀點或看法，要求言之有理、言之有據、言之有情，能打動或說服聽眾為最佳。交流形式除主講外，還鼓勵靈活創新，可配合自制的專題電子文檔資料等進行介紹和解說，各組可根據實際情況另配電腦操作員、記錄員等其他角色。（2）其他各組注意做好聆聽和記錄工作，充分收集對方給予的信息和知識，或補充，或糾正自己的認識，或捕捉對方發言的錯、漏，及時修改、調整本組的發言匯報材料。這是一個相互交流、相互學習、相互幫助、不斷提高認識、不斷豐富知識的過程。整個過程中，學生的口語表達能力、聆聽能力、思辨能力、信息處理能力、組織協調能力等都能得到較為充分、較為實在的鍛煉，而這些能力，恰恰是學生將來不可或缺的職業核心能力。（3）教師在學生發言和交流的過程中，要充當組織者、聽眾、導引員、裁判等多重角色，要引導學生在一個課堂專題之下廣泛交流和深入探討。整個交流、分享的過程，不僅需要教師本身有扎實、良好的基本功，同時還要有靈活的頭腦、敏捷的思維、開放的心態及較強的組織領導能力。沒有強有力的組織把握能力，課堂也許會失控，變得混亂；沒有開放的心態，也許難以接受學生的“離經叛道”和“胡言亂語”；沒有扎實的基本功，對大量的知識和信息就無從辨真偽；沒有敏捷的思維和靈活的頭腦，就難以應對隨時出現的、意想不到的問題。

總結提升階段 總結提升階段是實施一次完整課堂教學的需要，其具體內容和操作可以視上一階段的實際情況而定。如果前面的發言、討論已經比較深入和充分，那么教師只需要指導學生對觀點和認識加以概括、整理，使大量的知識信息系統化、條理清晰，便于記憶，更便于運用。如果前面的發言、討論不盡如人意，則此階段教師就要“糾錯”（錯誤的認識和信息）、或“補漏”（被忽略的重要知識和信息）、或“引領”（必須掌握的、重要的知識和信息）、或“提升”（深層的、更高的、更新的知識和信息）。還可以根據學生的特點和需要，適量設計一些課外任務，以幫助全面達到預期的教學目的。

思考與啟迪

縱觀整個教學設計過程，與傳統的課堂教學相比，有這樣一些改革和創新。

以學生為主的“學”替代了以教師為主的“教” 有效避免了學生學習的被動性和盲目性，學生在課堂上的任務不再是單純地聽、記、抄，他們必須要自己思考、自己選擇、自己尋找、自己甄別和判斷，在整個過程中，他們更多地是靠自己，靠相互的幫忙合作，再沒有教師加工好的、現成的東西擺在面前，自己不去做就會“餓死”，自己只要積極、勤快就會收獲甚豐。這種目標清晰、任務明確的自主學習課堂，有效地激活了學生的學習熱情和動力。

以“能力的培養”替代了“知識的積累” 以往作為基礎課程的《語文》比較強調知識的積累，課堂教學中往往表現為廣泛的閱讀和大量的記錄，導致學生學習語文的方法除了“記”就是“背”，所以，他們厭倦語文，覺得語文越來越沒用，他們不知道、不懂得如何在生活和工作中運用語文能力去改善生活質量、提升工作效率。以任務為導向來設計的新的語文課堂，更側重于能力的培養和訓練，它為學生提供“做中學”的平臺，要求學習者不僅要掌握一定的信息和知識，同時，更要具備獲取這些信息和知識的能力，掌握獲取這些知識的渠道和方法。它讓學生不僅習得了知識，同時知道如何更多、更好地去習得知識。職業教育強調培養人的動手能力，強調職業技能的養成，職業教育的《語文》課程，也應該朝著這個方向進行大膽的探索和改革。

以連貫的課堂任務涵蓋了獨立、分散的知識點 根據既定篇目的教學目標和教學要求去設計課堂教學任務，絕不是件容易的事情。文科課程不比工科，《語文》課要把一個個知識點設計為課堂教學任務有較大的難度，如果要設計出學生樂于參與、樂于完成、量度適中、難度適中、有針對性、有趣味性、有實用價值的課堂教學任務，更是難上加難。不花心思、因循守舊地教學，最終就會使《語文》在職業教育中變得不合時宜、無足輕重。比如，讓學生“快速瀏覽《紅樓夢》全書，了解其主要人物及故事”，這可以作為一個任務，但它設計出來卻無法在課堂教學中實施和完成，即使把該任務縮減為“閱讀一章”，學生也不好完成。又比如，將任務設計為“搜索并閱讀名家對《紅樓夢》的評介，在此基礎上提出自己的觀點和看法”，這一任務設計表面看似乎是把一些知識點和能力訓練結合起來了，但實際上，任務內容空洞，且前后沒有必然的連貫，學生不看專家的評論也能提出一些自己的看法，學生也可以看了專家的評論之后，說“我完全贊同某人的看法”，而不再提出自己的看法，這樣，任務就大打折扣。

學習內容多元化，交流方式多樣化，提高了課堂互動效率 不少教師對課堂互動都有認識和研究，筆者認為課堂互動需要憑借一些手段和技巧才能讓課堂真正動起來，而不只是表面的熱鬧。比如，有些教師簡單地把師生之間的一問一答理解為課堂互動，以為自己問得多、學生答得響就是互動的效果好，這是對互動的誤解。真正的互動，不是教師把自己該講、該做的事轉嫁給學生去講、去做，而是要大家共同參與、彼此互相啟發，相互交流協作，所以，真正的互動是每一個人不但要動嘴巴說，還要動腦筋想、動手去做、動心去感悟和體驗。正因為互動的課堂是大家參與、集思廣益的課堂，所以，它需要有開放的態度，允許多元化的學習和形式多樣的溝通、交流、表達。在這樣的課堂中，你的思維是自由自主的，你可以喜歡林黛玉，你也可以不喜歡林黛玉；你可以把你喜歡的林黛玉畫出來，你也可以把她說出來、唱出來、寫出來。試想，如果一堂課大家都只能談林黛玉而不許談薛寶釵，那也許有人能動起來，而有人就動不起來了；又或者只允許你說，而不讓你看，不讓你摸，這樣的課堂再熱鬧也會顯得單調，互動的效果肯定會受影響。

通過對《大學語文》課《寶玉挨打》的課堂教學設計，我們可以得到一些啟發。職業教育中的確存在著“基礎課程不如專業課程重要”的錯誤認識，已經出現不斷壓縮基礎課程去彌補專業課程課時不足的現象。但是人才素質的培養，離不開語文等基礎學科的教學。如果要在職業教育過程中充分發揮這些基礎課程的作用，教師就必須有大膽嘗試、勇于創新的精神，要牢記“教無定法”，科學地重組基礎課的課程體系，不斷摸索、創新出適合職業教育的教學方法，這樣，才能使語文等基礎學科在職業教育中得到應有的重視。

參考文獻：

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作者簡介：

成海濤（1970—），女，廣東工貿職業技術學院工商管理系講師，研究方向為漢語言文學教育。