略論職業中學英語課堂教學的最優化控制

摘要：控制理論作為一種先進的科學方法論，對職業中學英語課堂教學有著重要的指導作用。教師若能靈活運用，控制有度，就能優化教學，提高教學質量。首先，要對學生的情緒給予科學的控制；其次，要較好地實現教育控制；再次，可通過變換教學形式不斷吸引學生的注意力，達到課堂的優化控制。

關鍵詞：職業中學；英語課堂教學；優化；控制

教育系統是一個控制系統，要實現其教育功能，就要對其實行有效控制。要實現教育控制最優化，必須對與教育成就有關的各種條件實行最優化的控制，即對教學過程的諸因素實行最優化控制，使同等時間內的教學量盡可能多，而學生負擔則最輕，效果又最好。

職業中學的學生往往最頭痛的一個科目就是英語。由于基礎差而產生自卑心理的學生不少，他們甚至不敢讀，不想看，不愿寫，給教師在教學過程中造成了極大的困難，因為學生不愿意聽而導致有的教師對課堂管理失去控制。如果教學方法不得當，學生不合作，教師將難以完成教學任務。運用控制論的觀點去研究教學過程，可以幫助教師達到教學控制的最優化，從而更好地實現教學目標。

激發積極情感，實現對學生情緒的優化控制

成功學家希爾指出：“一個人所取得的成就，一個人所交的朋友，一個人對后人所做的貢獻，所有這些人生的內容，都是由這個人的心態所決定的。”進入職業中學學習的學生經常處于心理抑制狀態之中，他們絕大多數對學習沒興趣，有的我行我素，有的產生對抗心理，有的不能控制自己的行為，缺乏堅持到底的毅力。因此，英語教學要成功，就要對學生的情緒給予科學的控制，要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產生和消極情緒的抑制都納入精心設計的控制之中。

創設輕松愉快的氛圍來控制消極情緒 職業中學的學生起點比較低，他們在初中時經常受到家長的責難、教師的批評及同學的歧視，從家長、教師、同學那里獲得的消極情感反饋多，因此，對學習會產生不同程度的心理抑制，抑制反過來又對學習產生消極影響，以致惡性循環，無心向學的現象日趨明顯。對學生情緒進行有效控制，就能促進良好學習情緒的形成，更好地激發學生自我表現的欲望。首先，教師應建立平等、融洽的師生關系，在課堂上教師自己應多用日常用語，如果講得一口流利的口語，會使學生產生敬佩之情，從而產生努力的目標，更能獲得學生的信賴和尊重。教師在開始時應盡量照顧學生的程度，使用一些簡單的日常用語，如：“Who can answer the question?”“Think it over. ”“Try your best.”“If you can， please put up your hands.”等等，讓學生多聽。如果某些學生確實聽不懂，應用中文解釋一次，教師不能因某些學生聽不懂而放棄講英語。可以在每堂課里逐漸加多一些日常用語，如：“Summarize the text，please.”等。其次，要積極創造條件和環境使學生盡可能地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣，這樣，學生日積月累，培養語感，聽多了，慢慢地就會聽懂，也會在潛移默化中進步。因此，學生的消極抵觸情緒會得到有效控制。

創設成功體驗培養積極情緒 成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。平時的課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，實行分層教學，使學習有困難的學生“吃得消”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。課堂上要多表揚、鼓勵學生，幫助學習困難的學生樹立信心，讓他們看到自己的點滴進步，誘發他們的求知欲。教師可以融教學的趣味性、情境性及思想性于一體，讓學生充分參與教學活動。例如，教新單詞的時候，可以讓每一個學生都有朗讀的機會；講授課文時，可以讓學生聯系自己的實際，發表個人的見解；也可以在課堂上多開展一些情境對話，舉行一些小型的英語競賽等等。這樣，創造機會，讓產生成功的體驗，培養積極情緒，從而達到教育和教學的效果。

提高教育質量，實現對教育的優化控制

教學過程就是一個反饋控制的過程。在教學中，教師把知識信息傳遞給學生，對學生來說，這是信息輸入的過程，學生通過大腦的處理，將輸入的信息內化為可以輸出的信息，再引起相應的活動，外化為反饋信息。此時，一方面，學生自己可以將反饋信息再反映到大腦，進行自我評價，實現自我調節，以改進學習方法，提高學習質量；另一方面，學生的這種反饋信息傳遞給教師，使教師得以檢查自己的教學效果，發現問題，找出差距，從而進一步優化教學，調節傳輸的信息，提高教學質量。課堂教學是教與學的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。學生只有積極參與課堂學習，才能真正發揮其主體作用。因此，課堂上教師應給予學生多練習的機會，不要把整節課的時間都用來自己講，而要把大部分時間歸還給學生，讓學生多開口講，多動筆寫。一方面，可以提高學生實際運用的能力，另一方面，也可以及時反饋學生學習的效果。如果學生能聽懂教師所講的內容，那么其參與課堂活動的能力就強，練習效果就好，反之，效果就較差。就英語課來說，練習形式是多樣的，如：朗讀、回答問題、套用句型、互相對話、復述課文、釋詞造句、甚至動作與語言結合等等。教師可以先按課本練習，再過渡到實際運用。這樣，通過大量的課堂練習，學生講英語機會增多了，不再懼怕英語，學習質量就能得到提高。由此可見，要較好地實現教育控制，提高教育質量，實現即時的反饋控制，及時而準確地把握反饋信息十分重要。

變換教學形式

實現教學模式的優化控制

在教學系統中，以教師的教和學生的學的雙邊活動來表明教學的運動過程，教學過程自始至終都會形成一個動態平衡模式。這就要求教師研究和處理問題時，注意系統的運動狀態，從而選擇恰當的過程。一種美味如果反復食用會讓人倒胃口，同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于好動、喜歡變化的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會學趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的這些特點，有效地控制教學模式，采用形式多樣的教學方法。例如，筆者講授《Eating out——who pays?》這篇課文時，就曾經精心地把課文第二段中“How to make it clear whos paying” 的內容編成兩個不同情境的對話。學生從這兩個情境對話中很容易分辨出，在外國，如果有人請你吃飯，對方付錢，他該怎樣說；如果對方想各自付錢，他又該怎樣表達。通過用形象的情境會話來導入抽象的課文描述，學生既有新鮮感，樂意聽下去，又容易理解課文，留下深刻印象。教師不一定就對話而講對話，就課文而講課文，可以變換教學形式，不斷吸引學生的注意力，達到課堂的優化控制。

又如，教師在講授《The bee family》時，可以把課文中提到的蜜蜂的家庭成員及工作內容用圖歸納出來，使學生學起來既思路清晰，又一目了然。

再如，運用多媒體技術的課堂教學有利于創設良好的英語交際環境。中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。課堂交際活動的目的，是要讓學生練習表達能力。良好的課堂交際活動可激發學生的學習興趣，讓學生有機會練習整體表達能力，有利于學生自然學習語言。要做到這一點，就要求教師注意創設良好的語言環境。離開情境談交際是不現實的，如果通過課堂交際活動將課堂變成了一個交流實境，這樣的語言訓練更富于靈活性和挑戰性。在創設良好的英語交際環境的過程中，通過語言、圖像及聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，從而產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力就能經常得到鍛煉。

總之，控制理論作為一種先進的科學方法論，對職業中學英語課堂教學有著重要的指導作用。教師若能靈活運用，控制有度，就能優化教學，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]戴汝潛，張凡.實用教育新法[M].北京：北京大學出版社，1999.

[3]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

作者簡介：

余正瑤(1965—)，廣東順德人，李偉強職業技術學校中學一級英語教師，研究方向為英語教學。