高職院校產學研合作教育的理論基礎及實質探析

林　云

摘要:以構建主義理論和馬克思的教育與生產勞動相結合的理論作為產學研合作教育的理論基礎，對產學研合作教育的實質進行了分析，提出只有把握住產學研合作教育的實質，才能更好地開展產學研合作教育實踐。

關鍵詞:產學研合作；理論；實質

近年來，隨著社會對高職教育認識逐漸深化，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研合作發展道路”是高職教育走向成功的必由之路，這一點已經得到社會各界的認可。然而，我國要真正實現產學研相結合還有很大的困難。其原因就在于人們對產學研合作的實質并不了解。教育事業是一項實踐性較強的事業，它的發展一定要有堅實的理論基礎。因此，對產學研合作的理論基礎及實質進行分析是十分必要的，只有弄清楚產學研合作的本質才能有效地指導產學研合作的實踐。

產學研合作教育的理論基礎

建構主義理論建構主義(Constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士著名的心理學家皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰的理論基礎上，德國的戴維·卡茨（David·Katz）和美國的斯騰伯格（R.J.Stenberg）等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從教學上來說，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。而協作則發生在學習過程的始終，它對學習資料的搜集與分析、學習成果的評價及意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務的計劃。意義建構是指在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

因此，在建構主義者看來，學習的質量是學習者建構意義能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。筆者認為，建構主義關于學習的理論為產學研合作教育提供了堅實的理論基礎，也對產學研合作的實踐有深刻的指導意義。

馬克思主義教育與生產勞動相結合的教育理論教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育學說的主要原理之一。馬克思在《資本論》中指出：“生產勞動與智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方式，而且是造就全面發展的人的唯一途徑”。恩格斯在《反杜林論》中也說：“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”。那么，如何理解教育與生產勞動相結合？首先，隨著社會與教育理論的不斷進步，生產勞動的內容已經不再是從前簡單的田間、車間勞作。鄧小平曾深刻地指出，現代經濟和技術的迅速發展，要求我們在教育與生產勞動相結合的內容、方法上要不斷有新的發展，否則學非所用，從根本上破壞了這一理論。所以，目前我國教育與生產勞動相結合的內容應將科學實驗、科技開發、科研成果轉化納入其中。其次，以培養高素質的應用型人才為己任的高職高專教育，只有打破原有的教育模式，借助社會資源，走產學研合作教育道路，才能廣泛、深入地開展教育與生產勞動相結合。

產學研合作教育的內涵

關于產學研合作教育的內涵，有人簡單認為就是生產、教學、科研相結合，其實不然。從產學研合作教育發展的理論依據看，產學研合作教育不論是在合作的形式上還是合作的內容上都應是開放的、不斷發展的，而它的目的就是培養學生全面發展、提高學生的就業競爭力，最大限度地實現人才培養與社會需求的無縫連接，這才是產學研合作教育的根本。達到這一目的的途徑就是充分利用企業和學校兩種不同的教育資源，將理論學習與實踐訓練有機結合。

產學研合作教育的實質

產學研合作教育不僅是一種育人模式，更是一種教育理念 我們認為產學研合作教育首先是一種教育理念，它指導了我們整個人才培養的過程。如果單純地將產學研合作看做一種教學模式，那么，在人才培養過程中，產學研合作的形式就會受到各種限制，在借鑒先進經驗時就會陷入單純的模仿。

目前，各高職院校在產學研合作取得成功經驗的幾乎都是理工科專業。例如玩具設計與制造、機電一體化、模具等等。一提到文科專業，人們普遍認為崗位技術含量不明顯，學校難以與企業簽訂人才合作培養的協議，企業也難以接受學生頂崗實訓，因此，都覺得文科專業開展產學研合作有一定困難。實際上，這就是沒有對產學研合作的理論基礎進行分析所進入的誤區。從建構主義理論對學習的認識看，只要提供了有利于學生重新建構知識的情境就是合理的情境。這種合理的情境并不是單純地指學習環境，而是指學習過程中利用的一切教育影響。它可以是校外真實的生產環境，也可以是校內高度仿真的實訓環境，甚至還包括普通的課堂教學。例如，大多數高職高專院校都開設了應用英語專業，在講授各類商務函電、英文合同時，哪怕就在普通教室上課，只要學生手中的材料突破了傳統的教材，使用的是真實的各種合同或者電傳電報，那么這也是有利于學生學習的合理情境，是產學研合作的一種形式。

因此，從產學研合作發展的理論角度，筆者認為產學研合作首先是一種辦學指導思想，任何專業，不論文科還是理科，只要在培養人才的過程中，尊重社會需求，主動與行業企業接軌，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的開放式辦學就是走產學研合作之路。

產學研合作教育要以人為本以人為本是發展的根本目的，也是發展的根本動力。在高校教育領域，所謂的人就是指廣大的學生和教師員工。教育的根本目的就是培養全面發展的高素質人才。只要把握住這一點，就能走出產學研合作教育實踐中的四個誤區。

誤區一：學生容易淪為廉價勞動力。在市場經濟的競爭中，企業的行為都是受利益驅使的。不可否認，個別企業之所以愿意與高職院校合作，愿意安排學生頂崗實習，其實就是看中了學生這種免費或者廉價的勞動力。如果高職院校堅持其目的就是培養全面發展的高素質人才，就能在產學研合作中切實從學生的利益角度出發，避免把學生當成廉價勞動力。

誤區二：過分強調崗位設置課程。自開展產學研合作教育以來，我們總是按照崗位的要求來設置課程。但是崗位并不是一成不變的，也許今日有這樣的崗位，但隨著社會的不斷發展有些崗位就會消失，那么這些崗位的人又將怎么辦？因此，只有把握住產學研合作教育，并以人的可持續發展為教育的目的，才有可能讓培養的學生能夠隨著社會的不斷發展而適應社會，能夠持續地與社會崗位無縫鏈接。

誤區三：對高技能人才的理解有誤。我們總是強調高職院校培養的是高技能人才，那么這個“高技能”又體現在什么地方呢？筆者認為，高技能并不單指能夠完成難度較高的技術任務，如操作技術含量較高的各類機器，還應該具備一定的研發能力；不僅會用尖端儀器，還能進行一定的技術更新。因此，產學研三個方面一個都不能忽略，要以產為本，以學促產，以研促學，三者相輔相成、互相促進。

誤區四：忽視理論教學。當我們發現以前的高職教育就是本科教育的壓縮，培養的人才有理論水平無實踐能力，無法勝任崗位時，有些人就打著“產學研”的大旗，一味壓縮理論教學。例如，認為公式的推導并不重要，重要的是公式的應用，盲目削減理論教學，力圖將學生培養成各行各業的熟練工。然而，理論知識是人才后續能力持續發展的基石，高職院校畢竟不是各行各業的職業培訓機構。我們提倡理論夠用，但怎樣才算夠用？顯然，作為高等教育一部分的高職教育不應該將理論教學定位于能滿足一時的需要，應該定位于滿足人才或崗位未來的發展需要。對“夠用”的把握還需要針對不同崗位認真研究。

總之，實施產學研合作教育，一定要牢牢把握住教育的目的首先是培養人，只有以人為本、注重人的持續發展，才能真正貫徹產學研合作教育的理念。

產學研合作教育是“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑教師是人才培養的關鍵，不論什么樣的人才培養活動，都必須在教師的參與下完成。既然高職院校培養的是既有一定理論水平又有較強的實踐能力的人才，那么對教師也就有相應的要求。因此，在高職院校人才培養水平評估的指標體系中，就非常強調“雙師型”或者“雙師素質”的師資隊伍。毫無疑問，開展產學研合作教育是建設“雙師型”教師隊伍的主要途徑。通過產學結合，教師可以深入企業，了解自己所從事的專業目前的最新發展趨勢，培養科技創新和研發能力，為企業的技術攻關提供智力支持，提高科研成果轉化的效率。同時，又能夠增強實踐技能、更新專業知識，切實做到“給學生一滴水，自己要有一桶水”。

產學研合作教育是一種有效的就業途徑近年來，我國就業市場遭遇空前的壓力，畢業等于失業的狀況頻頻發生，就業指導工作已成為絕大部分高校的一項非常重要的工作，各高校用于就業的經費也是逐年攀升。這些都表明，就業是民生之本，它關系到高職院校畢業生的切身利益，關系到社會的穩定和諧。毫無疑問，在高職院校開展產學研合作教育就是以提高學生職業能力為導向，培養生產一線需要的實用型人才，從而提高其就業競爭力。另外，有的高職院校的個別專業成功開展了“訂單式”培養模式，學生入學后按照學校和企業共同制定的教學計劃完成學業，實踐教學都安排在合作企業進行，畢業后只要學習合格，達到企業的要求就能進入該企業就業，達到供需雙贏的目標。可以說，產學研合作教育是一種有效的就業途徑。

目前，我國高等職業教育的產學研合作已經有了基本的發展方向，也已經取得了初步的成果，但在信息瞬息萬變的社會，在構建和諧社會的今天，其理論基礎、本質和內涵也是隨著社會經濟的發展而不斷變化。我們仍然需要不斷探索產學研合作教育的理念，力爭在理念上促進和諧高等職業教育構建，以便科學地指導產學研合作教育實踐。

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作者簡介：

林云（1976—），女，湖南長沙人，南華工商學院高等教育研究室助理研究員，研究方向為高等教育理論與職業教育。