新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘要：根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)新疆高職高專(zhuān)院校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中的生源現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、管理現(xiàn)狀、學(xué)制與課程設(shè)置現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀(guān)分析，并據(jù)此提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；少數(shù)民族；預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)

新疆高職高專(zhuān)院校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)兼具高等教育和職業(yè)教育特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)和為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)效果和學(xué)生就業(yè)率。鑒于此，2006年5月～2007年11月，我們課題組分6次先后對(duì)13所高職高專(zhuān)院校的589名少數(shù)民族在校預(yù)科生、83名少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教師、41名教務(wù)管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，先后聽(tīng)課36節(jié)，分別召開(kāi)師生座談會(huì)22場(chǎng)。本文結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出我們的思考和應(yīng)對(duì)策略，期望對(duì)促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

生源現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）生源現(xiàn)狀

第一，雖然新疆高職教育近幾年發(fā)展較快，但由于社會(huì)偏見(jiàn)和就業(yè)現(xiàn)實(shí)等因素，少數(shù)民族學(xué)生及其家長(zhǎng)的潛意識(shí)中依然存在著輕視職業(yè)教育的傾向，致使新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等專(zhuān)科學(xué)校分?jǐn)?shù)線(xiàn)。

第二，新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生主要靠民族語(yǔ)文成績(jī)和漢語(yǔ)成績(jī)（約占總分的85%以上）而被錄取，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷、漢語(yǔ)水平較低（73%的學(xué)生入校前的HSK水平為3級(jí)以下）、自主性較差等原因，學(xué)習(xí)理工科專(zhuān)業(yè)面臨著諸多不適應(yīng)。

第三，從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，來(lái)自縣市的占17%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占21%，來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的占61%。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平等所限，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、漢語(yǔ)水平低、依賴(lài)性強(qiáng)。

（二）對(duì)策

首先，自治區(qū)黨委、政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在歷史和未來(lái)的高度，緊緊抓住西部大開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和邊貿(mào)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展這一機(jī)遇，真正樹(shù)立抓高職高專(zhuān)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓就業(yè)和再就業(yè)、抓邊疆穩(wěn)定的意識(shí)和理念。其次，廣大高職高專(zhuān)教育工作者必須更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立全新的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，密切專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的相互銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。第三，社會(huì)各界要解放思想，更新觀(guān)念，走出“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重知識(shí)輕技術(shù)”、“重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)”的思想誤區(qū)，深刻理解高職高專(zhuān)教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。只有上上下下、社會(huì)各界深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展少數(shù)民族高等職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義，自覺(jué)增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，加大宣傳和引導(dǎo)力度，拓寬投資渠道，才能營(yíng)造出全社會(huì)共同關(guān)心、支持、參與高職高專(zhuān)教育發(fā)展的新局面。

教師現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）教師現(xiàn)狀

第一，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主，約占80%，專(zhuān)科約占18%，碩士?jī)H為2.4%；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以初中級(jí)為主，占83%，高級(jí)占17%。高級(jí)比例雖然較高，但各校之間分布極不均衡；HSK水平雖然基本達(dá)標(biāo)，但中級(jí)所占比例明顯偏高。

第二，我們課題組成員在13所院校先后聽(tīng)過(guò)聽(tīng)力課和閱讀課，教師的授課步驟極為雷同：先教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生朗讀課文，然后教師開(kāi)始不厭其煩的講解詞語(yǔ)，學(xué)生積極主動(dòng)的用詞造句，最后是提問(wèn)和完成聽(tīng)力練習(xí)、閱讀練習(xí)。聽(tīng)力課和閱讀課是技能課，不是綜合課，因此聽(tīng)力課和閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力等。從調(diào)查問(wèn)卷和座談情況來(lái)看，高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教師很少開(kāi)展教研活動(dòng)，很少有人思考如何在漢語(yǔ)教學(xué)中突出職業(yè)教育的理念，教學(xué)仍然以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心，重詞匯教學(xué)，重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練，課后很少組織開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。從表面來(lái)看，新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教師似乎學(xué)歷、職稱(chēng)、HSK水平均符合要求，但從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分教師基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)面較窄，教科研意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，“雙師”素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致教師在教育理念、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、教材觀(guān)、改革意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面還很難適應(yīng)高職高專(zhuān)快速發(fā)展的需求。

第三，新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教師以中青年教師為主，90%以上的教師大學(xué)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言有關(guān)，他們對(duì)目前所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容知之甚少，自然上課時(shí)很少涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從某種意義來(lái)說(shuō)，他們僅是純粹的漢語(yǔ)教學(xué)者，致使預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)完全與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)相脫節(jié)，未起到為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，預(yù)科漢語(yǔ)課程結(jié)束后，完全能聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生僅為3.23%,完全聽(tīng)不懂的占到了17.74%。從用人單位反饋意見(jiàn)來(lái)看，漢語(yǔ)表達(dá)能力差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不熟練是問(wèn)題所在。

（二）對(duì)策

教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素就是教師，教師是決定教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。針對(duì)目前狀況，首先要加大培訓(xùn)力度。通過(guò)送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)以及校內(nèi)聽(tīng)課、預(yù)科漢語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師互幫互學(xué)等形式，加大對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制和聘任機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)旨在開(kāi)拓眼界、更新理念、拓寬知識(shí)面、提升教學(xué)水平；專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)要求漢語(yǔ)教師在盡量了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，充實(shí)現(xiàn)有的知識(shí)體系，找準(zhǔn)預(yù)科漢語(yǔ)課程與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組。要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有服務(wù)專(zhuān)業(yè)的意識(shí)，成為語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)銜接。其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教科研活動(dòng)。一是針對(duì)學(xué)校立項(xiàng)課題、科研成果少等現(xiàn)狀，制定系列激勵(lì)措施，激發(fā)教師的科研意識(shí)和科研積極性；二是積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、小課題研究、問(wèn)題中心研討等校本教研活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的潛能，又要鼓勵(lì)教師大膽、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革和校本課程開(kāi)發(fā)，既要注重解決實(shí)際問(wèn)題，又要注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)更新教學(xué)理念、改善教學(xué)行為、提升教科研水平、完善師資結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

管理現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）管理現(xiàn)狀

第一，由于大部分高職高專(zhuān)院校每年招收的少數(shù)民族學(xué)生僅為20%，因此，很多院校僅按照所報(bào)專(zhuān)業(yè)將學(xué)生劃分到各系部管理，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等也都由各系部安排和制定，漢語(yǔ)教學(xué)部?jī)H負(fù)責(zé)提供教師和擔(dān)任漢語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)之間缺乏應(yīng)有的溝通、協(xié)調(diào)。加之理工科教務(wù)人員不熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不了解師生現(xiàn)狀，教學(xué)組織和安排缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。

第二，1996年新疆推行漢語(yǔ)水平考試（HSK），對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)方法改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)引產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。因此，各高職高專(zhuān)均視其為唯一法寶，簡(jiǎn)單將少數(shù)民族學(xué)生HSK成績(jī)看作對(duì)漢語(yǔ)教師工作業(yè)績(jī)的考核，將學(xué)生的HSK成績(jī)緊緊與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地以為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付漢語(yǔ)水平考試，出現(xiàn)了許多雖然已經(jīng)通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試的五至七級(jí)學(xué)生，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后仍無(wú)法憑借漢語(yǔ)聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課程，更無(wú)法用漢語(yǔ)記筆記。事實(shí)證明，一切以HSK為中心，既背離新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也使新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)陷入誤區(qū)。

（二）對(duì)策

首先，各高職高專(zhuān)院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)給予高度重視，建議成立獨(dú)立設(shè)置的預(yù)科教學(xué)部或漢語(yǔ)教學(xué)部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段的管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等工作。其次，根據(jù)入校少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、漢語(yǔ)水平等，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)合理地確定中學(xué)補(bǔ)課內(nèi)容、預(yù)科漢語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)滲透和銜接，制訂出一套符合實(shí)際的預(yù)科漢語(yǔ)水平考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，針對(duì)高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性較差等現(xiàn)狀，強(qiáng)化早自習(xí)和晚自習(xí)制度，充分利用學(xué)生會(huì)等團(tuán)體從漢族班聘請(qǐng)有責(zé)任心、漢語(yǔ)功底深、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并將其作為學(xué)校勤工儉學(xué)的一部分，適當(dāng)發(fā)放報(bào)酬，形成良性循環(huán)。第四，建立教學(xué)督導(dǎo)制。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，定期不定期地對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行聽(tīng)課抽查和指導(dǎo)。第五，建立健全獎(jiǎng)懲制度。對(duì)漢語(yǔ)水平考試中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成快慢班或高、中、低班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，或者實(shí)行彈性學(xué)制，入校時(shí)或預(yù)科期間就已取得HSK8級(jí)的學(xué)生可以直接升入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，不達(dá)標(biāo)的繼續(xù)留在預(yù)科。第六，積極開(kāi)展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。漢語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，豐富多彩的形式可以營(yíng)造輕松愉快的交際情境，使學(xué)生體驗(yàn)到親自參與和成功的愉悅，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，新疆高職高專(zhuān)具有組織和開(kāi)展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也有強(qiáng)烈的愿望和需求。因此，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，切實(shí)有效地組織開(kāi)展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)制、課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）學(xué)制、課程設(shè)置現(xiàn)狀

第一，高職高專(zhuān)學(xué)制一般為三年，由于它是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的，按規(guī)定必須有半年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間。另外，在臨近畢業(yè)的半年時(shí)間里，學(xué)生都在為聯(lián)系工作、完成畢業(yè)論文而忙碌，學(xué)校一般也不安排什么專(zhuān)業(yè)課。因此，高職高專(zhuān)學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為兩年。而新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)檫€要讀預(yù)科半年，真正的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一年半。這樣的學(xué)制與新疆高職高專(zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀極不相符。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，82.19%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)至一年，79.14%的教學(xué)管理者建議學(xué)制延長(zhǎng)為四年。

第二，通過(guò)與學(xué)制為五年的新疆普通高校預(yù)科漢語(yǔ)課程及課時(shí)量對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)不僅學(xué)習(xí)時(shí)間短，而且課時(shí)量偏少。調(diào)研結(jié)果表明，上述原因是導(dǎo)致少數(shù)民族畢業(yè)生漢語(yǔ)水平偏低、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)的主要原因之一。

第三，由于新疆高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)課程主要模仿普通高校少數(shù)民族預(yù)科班課程設(shè)置，既沒(méi)有考慮到高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀和教師現(xiàn)狀，也沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性和規(guī)律性。少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入用漢語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，僅靠中學(xué)階段和預(yù)科階段所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)，要想聽(tīng)懂和理解直接用漢語(yǔ)講授的概念定理較為抽象的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，絕大部分學(xué)生感到吃力，且產(chǎn)生了焦慮感、不適感，自信心也受到打擊。加之，大部分專(zhuān)業(yè)課教師是漢族，遇到諸如食品微生物、食品理化檢驗(yàn)、生物化學(xué)、細(xì)胞融合技術(shù)等大量專(zhuān)業(yè)名詞時(shí)，一是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知怎樣用通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋?zhuān)鞘谡n計(jì)劃緊（漢族班的課程設(shè)置、課時(shí)量與民族班的基本相同），沒(méi)有時(shí)間一一進(jìn)行解釋?zhuān)率股贁?shù)民族學(xué)生既聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容，也談不上通過(guò)教材自學(xué)，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）對(duì)策

首先，組織專(zhuān)家根據(jù)高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格要求以及少數(shù)民族生源現(xiàn)狀，對(duì)高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)制進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，出臺(tái)相應(yīng)的傾斜政策或優(yōu)惠政策，建議其學(xué)制延長(zhǎng)至四年。其次，根據(jù)預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)必須從以往圍繞漢語(yǔ)水平考試展開(kāi)逐漸向滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變，組織專(zhuān)家對(duì)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，調(diào)整原來(lái)的設(shè)置，使之與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可上移到預(yù)科階段，改變?cè)瓉?lái)的預(yù)科主要教授漢語(yǔ)的課程設(shè)置，將本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融入到預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生盡早接觸專(zhuān)業(yè)，以便順利渡過(guò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化時(shí)期的“高原”狀態(tài)。

教材現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）教材現(xiàn)狀

從調(diào)查情況來(lái)看，目前新疆各高職高專(zhuān)使用的預(yù)科漢語(yǔ)教材絕大部分是參照普通本科院校所使用的教材（初中級(jí)版），即北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版的對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)版系列教材。該套教材雖然趣味性較強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、體例新穎，但畢竟是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生編寫(xiě)的，是為他們參加HSK考試打基礎(chǔ)的，而新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生從幼兒時(shí)期就接觸漢語(yǔ)，其基礎(chǔ)相對(duì)較好，加之高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，故此采用這套教材的最大缺陷就是缺乏針對(duì)性。另外，為了與專(zhuān)業(yè)課漢語(yǔ)授課順利銜接和過(guò)渡，許多院校還開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課，其教材大多是各校教師自編的講義，這些教材未能凸顯語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律以及兩者之間的有機(jī)銜接，致使教師授課時(shí)隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差，未能達(dá)到順利過(guò)渡與銜接的目的。

（二）對(duì)策

高職高專(zhuān)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)既有職業(yè)性特點(diǎn)又有高等教育特點(diǎn)。根據(jù)目前使用的教材針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生普遍感到對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大的狀況，首先，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，由教育廳牽頭、各院校主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助，依據(jù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，組織專(zhuān)家、預(yù)科漢語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)課教師共同參與，在兼顧不同程度、不同類(lèi)型學(xué)生的基礎(chǔ)上，在遵循交際性和實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，選取那些既與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)、又能訓(xùn)練學(xué)生漢語(yǔ)技能的好文章、好材料組編成教材。其次，閱讀是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程，是獲取信息和知識(shí)的重要途徑。鑒于每所高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課區(qū)別較大，預(yù)科漢語(yǔ)教材無(wú)法做到面面俱到，鑒于學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱讀范圍窄、閱讀量少等現(xiàn)狀，建議各校根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)課實(shí)際，組織預(yù)科漢語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)閱讀教材，選擇一些涉及專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的文章，加入專(zhuān)業(yè)常用詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、概念等，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，既擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，解決進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的閱讀困難問(wèn)題，同時(shí)又?jǐn)[脫了我區(qū)高職高專(zhuān)沒(méi)有適合自己特色的漢語(yǔ)教材的困境。第三，預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生聽(tīng)不懂專(zhuān)業(yè)課，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其原因是儲(chǔ)存的專(zhuān)業(yè)詞匯量太少，對(duì)言語(yǔ)信號(hào)接受反應(yīng)能力慢，理解能力差，記憶存儲(chǔ)能力低。因此，在預(yù)科階段，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聽(tīng)辨能力也是非常重要的，聽(tīng)力教材的內(nèi)容也應(yīng)在一定程度上反映日后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)情況，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)原有教材進(jìn)行適當(dāng)改編、補(bǔ)充或延伸。

大力發(fā)展高職教育，是黨和政府根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，積極完善目前高等教育體系的戰(zhàn)略性舉措，對(duì)于培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才的合理分布，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有重要意義。新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、和諧穩(wěn)定、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)以及少數(shù)民族人才素質(zhì)提升，最終將取決于新疆高職教育的又好又快發(fā)展。我們唯有正視新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教育中的生源現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、管理現(xiàn)狀、學(xué)制與課程設(shè)置現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀，擺脫普通本科類(lèi)院校的束縛和影響，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)與規(guī)律，方可適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出大量的社會(huì)需要的高技能少數(shù)民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶夏，騰星，等.中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育概論[M].沈陽(yáng)：遼寧民族出版社，1997.

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2000.

[3]姜惠.當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社,2002.

[4]馬麒麟.中國(guó)民族高等教育的改革與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.

作者簡(jiǎn)介：

華錦木（1963—），男，江蘇海安人，新疆師范大學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心教授，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族雙語(yǔ)教育。