基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法探討

周林妹

[摘要]基于項目學習模式的教學方法是一種有效提高學生綜合運用各種知識、技能解決實際問題能力的教學途徑。由于高等職業教育中網頁設計課程具有很強實踐性和操作性的特點，探討基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法有利于培養符合社會需求的實用創新型人才。論文總結分析項目學習模式的概念和特征，根據基于項目學習模式的教學流程，具體討論項目學習模式在網頁設計課程教學教學中的應用方法。

[關鍵詞]網頁設計 項目學習模式 教學方法

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510130－02

一、前言

網頁設計是一門操作性和實踐性很強的課程，一方面要求學生熟練掌握軟件的基本操作，另一方面，要求培養學生一定的解決具體問題的能力，能夠將基本操作綜合地運用到具體項目中。因此，這門課程重點和難點在于如何培養學生的綜合設計能力與實踐能力。

目前，高校教師在課堂上基本采用多媒體課件進行教學，按照教材的順序，對各章節相對獨立地進行講解。教學時，由教師先講解基礎知識，演示操作步驟，然后學生操作和練習。這樣的教學過程沒有跳出以教師為中心的教學模式，難以激發學生的創新意識，學生仍然很被動，不利于提高學生的應用能力。

基于項目的學習（Project Based Learning，PBL）是針對傳統教學方式存在的弊端進行改革的一種嘗試[1][2]。學生可以在完成實際項目的過程中提高對信息的分析、加工和使用的能力，發展相互間交流、協作的能力。同時，學生還可以從完成項目的學習成果（作品）中發現學習的樂趣，從而逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項目學習模式的教學方法對于轉變教與學的方式、培養學生的綜合素質可以起到重要的作用，從而提高教學的質量[3]。

論文首先分析、總結項目學習模式的概念，然后對基于項目學習模式的高等職業教育網頁設計課程的教學方法進行探討。

二、項目學習模式

（一）項目學習模式的概念

不同學者對項目學習模式有不同的定義，綜合前人[4][5]的主要觀點，論文將項目學習模式總結為以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品提交給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。

建構主義學習理論[6]、杜威的實用主義教育理論[7]、布魯納的發現學習理論[8]和加德納的多元智能理論[9][10]等教育理論是項目學習模式的理論基礎，因此基于項目學習模式教學方法能夠突破傳統教學中的三個中心：以老師為中心、以課程為中心、以課堂為中心。它是一種強調以學生為中心，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系的學習模式。其實質就是集中精力解決真實問題，并以最終作品的形式表現出來。然后將作品提交給客戶，從而讓別人了解和分享自己的學習結果。

（二）項目學習模式的特征

項目學習模式是學習者圍繞具體的設計項目，充分選擇和利用最優化的學習資料，在實踐探索、操作、體驗中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并促進各項能力全面發展的學習過程，它具有以下的特征：

1．學習情景真實而具體

項目學習模式按學習的需求立項，一般取材于生活，學習者面對的是真實、具體的問題，而不是簡化了各種復雜因素的單純、抽象的學習問題。學生通過完成現實生活中的項目獲得學科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。

2．學習內容綜合而開放

項目學習模式所涉及到的具體項目不論大小，都具有綜合性和開放性。

其綜合性體現在這一學習模式融理論知識與實踐操作于實際項目中，包容多方面的知識和技能。來源于現實生活的問題必然是多學科交叉的問題，完成項目的學習過程中，學生需綜合運用多種學科知識對問題進行判斷和分析，單純依靠一門學科的知識和技能是難以完成整個項目的。

其開放性則體現于這一學習模式不局限于書本，也不局限于解決項目實際問題的單一角度。項目中所涉及的問題是不斷變化和發展的，可從多個角度進行分析解決。

3．學習途徑多樣而協同

項目學習模式往往需要學生通過實踐體驗、學習書本知識、創造想象等多種途徑來完成一個項目。學習過程中，學生須使用各種認知工具和信息資源來支持他們的學習。學生可以充分利用多媒體和計算機網絡等信息、技術，在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，在利用資源、自主發現、協同合作、實踐創造中完成學習任務。

4．自主探究與協作學習相結合

在項目學習模式中，學生在自主探究的前提下，以小組協作的形式進行學習，直至最終共同解決問題、完成項目。學生與教師組成項目小組，小組成員之間是一種密切協作的關系。

5．學生的收獲全面而有個性

項目學習模式需要學生既學習書本知識，又參與實踐活動，既吸收前人成功經驗，又大膽探索創新，這就使得學生收獲是全面而且是富有個性的。學生在項目學習的過程中，既要思，又要做，還要創，學生的感官全面參與，形成富有個性的認知和體驗。通過完成實際項目的學習可以培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等。

三、基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法

（一）基于項目學習模式的教學流程

基于項目學習模式的教學方法是一種革新傳統教學的新方法，它強調以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。基于項目學習模式的教學過程一般包括了項目選定、計劃制定、活動探究、作品制作和成果交流等5個步驟，其教學流程見圖1：

（二）項目學習模式在網頁設計課程教學教學中的應用方法

將基于項目學習模式的教學流程應用到《網頁設計與制作》課程的教學中，其具體的教學方法可進一步分解為如下的若干步驟。

1．選定項目

在選定項目階段，可進行如下的幾項教學工作：

（1）優秀網站鑒賞

向學生展示一些世界著名優秀網站，讓學生對網站的結構、功能和網頁的布局、色彩搭配等有一個初步的了解，激發學習興趣。

（2）布置學習內容

根據網頁設計與網站制作的項目特點，明確如下的學習內容：

網站的規劃：確定網站的目標瀏覽者，色彩組合，版面布局，瀏覽導航及媒體使用情況。

網頁布局的實現：根據網頁的結構確定是否使用框架、表格和層。

網頁元素的制作：文字、圖像、表格、表單、視頻、動畫等元素的設計與制作。

網頁腳本特效：基于Javascript等腳本語言設計網頁特效，增強網站與用戶實時、動態、可交互的能力。

網站發布與維護：測試網站，申請網站域名，申請主頁空間進行發布，網站內容的更新與維護。

（3）制定學習目標

項目完成后須達到如下學習目標：

知識目標：學會如何規劃網站、設計網頁；能根據網站內容的特點設計并制作相應風格的網頁。

能力目標：掌握從Internet網上搜索需要的資料并進行加工處理的技能；掌握利用相關軟件設計、制作網頁的技能。

情感目標：學會協作；學會如何正確認識、評價自己與同學；增強自信心。

2．制定計劃

項目確定后，讓學生制定出詳細的項目實施綱要。雖然要求每個學生制作一個網站，但學生之間可以相互討論、借鑒和協作。

此階段，可將網站制作項目主題比較類似的學生放在同一組，讓他們討論決定哪些工作是網站制作項目所必須的，將整個項目進行任務分解，明確完成各項任務的時間安排，制定項目進度計劃表。

3．活動探究

每個學生按照先前做好的項目計劃，逐項展開活動。基本上包括：策劃網站結構及欄目、構思網頁內容及布局、收集相關的圖片和動畫等素材、研習網頁設計與制作相關軟件等活動。

學生在活動探究期間可以在組內或組間進行討論，相互協作和借鑒。學生首先要根據自己的需求確定網站的整體規劃。然后，邊研習網頁設計與制作的相關軟件，邊收集、處理可能需要的網頁素材。

4．制作作品

學生綜合運用各種知識和技能來完成作品的制作。作品制作在活動探究期間就可以開始，之前制作好的欄目、圖景等，通過填充或改換標題，錄入搜集來的相關內容，最后加以潤色即可。

5．成果交流

成果交流很重要，是對學生一個學期辛勤學習和勞動的肯定與嘉獎。如果學生的制作比較成功，成果展示和交流可以舉行得隆重一些，邀請有關領導、其他教師和其他班級的同學參加，學生利用多媒體進行現場演示和講解項目成果。通過成果交流可以鍛煉學生的口頭表達和學術交流能力。

四、結語

基于項目學習模式的教學方法，其本質是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生通過自身努力去尋找解決問題的途徑，最終完成既定項目，并進行展示和交流，學生學習的重點在于學習過程而非學習結果，他們在這個過程中綜合鍛煉各種能力。教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

高等職業教育的網頁設計等相關課程具有很強的實踐性。基于項目學習模式的教學方法采取了從實踐一理論一再實踐一提高和拓展的教學途徑，可幫助學生實現從理論到應用能力提高的質的飛躍，非常適合于網頁設計等課程的教學。同時，基于項目學習模式的教學方法還可培養學生的創新思維能力和與人合作的能力，通過完成實際的具體項目，學生掌握的知識、技能完全符合社會的實際需要，進一步提高了學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]胡阿生，踐行“教學做合一”的有效途徑項目學習[J]．江蘇教育研究，2006，（8）：41-43.

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[3]方凌雁，綜合實踐活動課程中項目學習應用的實踐探討[J]．上海教育科研，2006，（2）：39-41.

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[6]張建偉、孫燕青著，建構性學習學習科學的整合性探索[M]．上海：海教育出版社，2005.

[7]單中惠，現代教育的探索杜威與實用主義教育思想[M]．北京：人民教育出版社，2002.

[8]劉奇志、謝軍，布魯納教育心理學思想及其啟示[J]．教學研究，2004，（5）：3-5.

[9]加德納著，沈致隆譯，多元智能[M]．北京：新華出版社，1999.

[10]應如畫，國內外多元智力視野下的項目學習比較[J]．讀與寫：教育教學刊，2007，（2）：78-79.