探討體育教學中的非言語行為

關景輝

1. 體育教學中非言語行為的特點

1.1 相伴性與獨立性。

體育教學中的非言語行為不僅常與言語行為相伴,以加強、擴大言語行為的效果,而且能獨立的傳達信息,組織、指導學生的學習。在體育教學中,非言語行為經常與言語行為結合在一起。如在講解新教材或技術復雜的身體練習時,以武術套路的新授教學為例,教師的示范結合手勢、聲調的高低,使學生既了解和熟悉武術的動作要領與方法,又清楚武術的下一個動作路線,充分發揮學生的視覺、聽覺等感知覺的能力,有利于直觀與思維的緊密結合,盡快建立動作的正確表象,提高教學效果。體育教學中的非言語行為也常用于獨立傳遞信息,引導指示學生的練習。如在隊列隊形練習中,用手勢可以幫助學生辨清行動路線和方向,用擊掌聲來控制跑步的速率,用口哨哨音的長短、強弱來調動隊伍。因此,相伴性和獨立性是非言語行為的特點之一。

1.2 差異性和相通性。

體育教學中由于師生間、生生間在心理、生理、個性等方面存在著差異,所以在非言語行為的接受和表達上存在著一定的差異。在課堂教學中,當學生注意力不集中時,教師若用嚴厲的目光掃視他,就能制止違反紀律的行為。如果是一個性格內向、平時守紀的學生則會覺得臉紅和羞愧;如果是一個性格活潑開朗、表現欲強的學生可能因為教師對他的特別關注而沾沾自喜。長期的教學實踐表明,體育教學中的身體語言成為師生雙方都能理解的非語言符號,只要教師一個手勢、一個眼神,學生就能明白是什么,是集合還是解散,是肯定還是否定。非言語行為除了教師的非言語行為外,也包括學生的非言語行為。教師通過學生的身體姿態、動作表情也能知道學生在想什么,是對教師的教學滿意還是反感,對學的知識、動作技能是理解還是不解。差異性和相通性,要求在體育教學中的非言語行為應因材施教、師生相互默契。

1.3 真實性和選擇性。

體育教學中,體育教師要以真實的情感來感染教育學生,切忌裝腔作勢、嘩眾取寵,同時注意自己的言談舉止、得體適度,尤其不能把與課堂無關的個人情緒和表情帶入教學中。教師應該有意識的選則有利于教學的非言語行為,起到調節語言的功能。如目光既要嚴肅,又要親切。當要求學生思考時,可用征詢的眼神掃視全體學生或某些學生,鼓勵學生回答;當學生表現突出時,動作獲得成功時,可用贊許肯定的目光;當學生學習產生困難時,可用鼓勵、安慰的目光;當學生違反紀律時,也可用批評否定的目光加以提醒和制止。

2. 非言語行為在體育教學中的作用

2.1 增強講解的生動性。

非言語行為可以增強講解的生動性,加強對動作技術的深入理解,加快其學習和掌握的速度。如:在教雙杠的掛臂屈伸上動作時,除了教師準確的示范和語言講解外,教師用上臂彎曲再伸展的手勢,表示屈伸上動作中的兩腿蹬伸動作,使學生既感知完整的動作形象,建立了清晰的視覺表象,又體會到了非言語行為的形象性。

2.2 把握教學信息反饋的可控性。

非言語行為,有其控制與反饋教學信息的功能。一名教師要達到教學的最佳效能,必須從教學的對象學生身上獲得各種反饋信息,從而對教學方法、教學節奏、運動強度等做出適當的調整和有效的控制,才能取得良好的教學效果。由于在體育教學中,學生身體要承受一定的運動負荷。因而,體育教師獲取教學的反饋信息,不是僅僅在課后詢問學生或看測評的結果,而是在課中,通過觀察學生的動作質量、面部表情、出汗等非言語行為信息的捕捉而獲得,并做出及時的反應。這有利于教師及時把握教學的難易程度,有效的調節運動量的大小、節奏的快慢,達到控制與反饋的最優效果。

2.3 建立師生情感交流的紐帶。

非言語行為是師生間建立情感交流的紐帶,可激發學生學習的主動性和積極性。體育教學中的一次示范、一個游戲、一場比賽,無論是成功還是失敗,教師會意的微笑、贊許的點頭、拍拍肩膀等非言語行為會對學生產生積極的影響和激勵的作用。當學生學習產生困難想放棄時,教師可用鼓勵、安慰的目光或手把手、一遍又一遍的指導他,學生會感到教師對他的關愛和重視,會努力、主動地投入學習,克服困難。利用非言語行為引起學生情感上的共鳴,是調動學生學習動力的重要方面。

2.4 保護學生的自尊。

非言語行為還能保護學生的自尊,對于違紀的學生來講,言語批評往往會把他們的行為暴露于眾目睽睽之下,這對于性格內向、平時較少犯錯的學生來說,容易使他們產生羞辱感,極容易傷害他們的自尊心,甚至導致師生感情的對立。而非言語行為,如教師用眼神或手勢加以提醒,以無聲的責備告誡他們,會為其保留一份尊嚴,喚醒其自覺意識,提供其改正的機會。

3. 在體育教學中運用非言語行為的注意原則

3.1 統一要求與個別對待相結合的原則。

因材施教反映了教學活動的區別性,注意在面向大多數學生的基礎上,應兼顧“兩頭”。統一要求和個別對待都要充分考慮學生的年齡、性格、健康水平等特點。如上課開始,教師站在隊伍前,用充滿自信和期待的目光環視全體學生,示意大家認真上課,遵守紀律,相互配合。這樣,能使學生產生良好的心理定勢,注意力集中,使大多數學生都能接受。如對于性格活潑外向的學生,當教師的視線與他長時間的接觸時,常被理解為喜愛和鼓勵,從而表現出良好的情緒體驗;但對于性格內向膽小的學生來說,會使他感到惶恐。因此,運用非言語行為時,注意因人而異、區別對待,這樣才能收到實效。

3.2 適度性原則。

體育教師在運用非言語性行為時因注意自然大方、得體適度,切忌矯揉造作。如表情過于豐富,會分散學生的注意力;示范動作過多,會影響學生的練習時間;教師目光遲緩,學生容易找空子。因此,在運用非言語性行為時,應遵守適度性原則,它是取得良好教學效果的關鍵。

3.3 自覺性原則。

教師要加強對非言語行為自覺意識的培養,充分認識其作用及師生相互影響的特征,有利于教學中的合理使用。如在備課時,應考慮在教學中主要使用哪些非言語行為,怎樣使用,為什么使用。在教學過程中,根據需要及時調整。如示范、指導等活動應根據學生的站位、動作的難易程度做出選擇。教學結束后,體育教師應對教學情況作認真總結與反思,從而不斷改進和提高非言語行為使用的有效。

收稿日期:2009-11-04