談談課堂提問與學生心理素質的培養

郭瓊英

在課堂上教學中,每個學生都希望能引起教師的關注。教師如果能夠了解每個學生的特點、學習習慣、學習能力、學習成績等,對學生保持積極的態度,就能產生良好的學習效果。提問在教學中是一個很重要的環節,運用恰當的課堂設疑,既能起到反饋課堂教學信息的作用,促進知識的遷移,還能激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,集中學生注意力,起到良好的教學效果。

課堂提問,包括教師設問、學生思考回答,老師總結評價等過程。但在此過程中,不同的學生會有不同的反應,老師必須針對這種情況,從設問內容的難易,說話的語氣等方面做出相應的變化,因材施教,克服學生各種心理障礙,培養良好的心理素質,促進學生對知識的理解和吸收。

數學教學只有把培養學生學習興趣作為出發點,讓學生在教師的引導下思考問題、提出問題、解決問題,獲得成功體驗,進入一種積極主動的學習狀態,才能使學生成為學習的主人。針對在課堂提問過程中學生不同的心理反應,我從以下方面進行了分析、討論。

1. 調整學生緊張心理

當老師在課堂上提出問題后,會有一部分同學表現出心理緊張,急躁不安,低著頭,躲避老師的視線,分析其原因,我認為有以下三種情況,一是同學性格內向,害怕當眾發言,擔心說錯會引起同學的譏笑;二是可能導致思維受阻,心中緊張,回答問題時往往結結巴巴或答非所問,答不到點子上;三是可能成績較差,找不準思考方向或不能完全領會。針對以上不同的情況,老師就要做出相應的調整。對第一類同學,每次上課前,首先醞釀情緒,以最佳的狀態走進教室。適當降低問題的難度,用鼓勵的語氣對他提問,增強他的勇氣,總結時,要用激勵性的語言增強其信心。對于第二類同學,我認為首先要劃分問題,由淺入深引導他回答,幫助他理順思想,找出最后的答案,對于第三類同學,就提一些基礎的,相對簡單的問題,答對后要加以表揚,增強其信心,激發他的學習動機,使他在課下努力學習,使成績有所提高。

2. 調整學生好勝心理

好勝心理強的學生回答問題積極性高,但由于激進導致爭強好勝,善于表現自己,往往思考不周全就舉手求答,導致答案不準確,甚至不著邊際。針對這些同學,在教學中最好設計一些思考性強,思維比較周密的問題,如對數學概念和規律的理解,對復雜題目過程的分析,解題方法的歸納等,使他邊思考邊回答。當學生回答不完整或欠妥當時,教師既不能隨聲附和,也不能置之不理,更不能指責和挖苦,應恰當指出由于思考片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘,教給他正確的分析方法,但對此類學生不易過多的表揚,否則他們會沾沾自喜,驕傲自滿。

3. 激發學生上進心

思維敏捷,容易發現問題的學生,一般都具有很強的上進心。他們能夠較快得出答案,并能夠把問題引深,開闊思路,對于這類學生,提出問題后,讓學生自己思考,自己總結,找出新舊知識的聯系,變換思維方式從不同的角度考慮問題,探討一個問題的不同思路,這種由學生活動起來帶動全體同學積極思考的方法,一定會使課堂氣氛活躍起來,收到意想不到的效果。

在課堂教學中教師對教學過程要精心設計,創設各種思維情境,以激發學生學習動機,讓學生積極參與學習過程。在問題情境中,新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識上的聯系或差異,這種聯系或差異經過適當的引導能誘發學生思維的積極性。

收稿日期:2009-10-21