學生家庭作業拖拉現象的思考

蘇海峰

學生家庭作業的拖拉現象,是一件令教師傷透腦筋的事情。為了全面了解學生家庭作業拖拉的深層次原因,我校十分注重傾聽全體師生的真實想法,組織了全校教師的專題沙龍,訪談了六年級兩個班的學生,查看了部分班的學生作業,最終發現傳統作業中的一些長期存在的問題是影響學生完成家庭作業的積極性的重要因素。

一、問題

1.作業布置略顯專制。

反思作業布置,權力往往掌握在任課教師手里。作業“做什么”、“做多少”完全由教師說了算,學生只有執行和完成的義務,沒有自主選擇的權利。這種作業布置的專制主要體現在教師習慣了傳統作業的“齊步走”和“題海戰術”,忽視學生的差異,忽視學生的興趣,忽視學生的時間。作業布置不能“因人而宜”,對于學習“后進生”,作業的量、作業的難易程度沒有體現出可選擇性和層次性。任課教師間在作業的布置上缺乏溝通,根本不去考慮學生有沒有時間去完成、能不能完成。正因如此,不少學生已經把作業視為一種“只有壓力,沒有動力”的負擔。

2.作業設計略顯封閉。

翻開學生作業,不難發現多數教師將作業功能局限于“鞏固知識”或“強化技能”。語文、英語學科的作業大多是讀讀、寫寫、背背,數學學科的作業大多是算算、練練,即使是所謂的“應用題”,也只要求學生用所學的知識去解決一些書面上的“實際問題”,作業的內容與形式幾乎都是書面抄寫或機械答題。類似的封閉作業設計,缺乏應有的實踐性、豐富性和多樣性,學生做作業的興趣消失得無影無蹤。

3.作業評價略顯冷漠。

審視教師對學生的作業評價,“對與錯”、“完成與沒完成”成為主要評價標準。教師通常不去客觀地分析學生作業拖拉的真實原因,相反,卻無視學生作業的點滴進步,死死揪著學生作業拖拉的“小辮子”不放。這樣的評價方式顯然是冷漠的、挑剔的,至少缺乏師生間應有的情感互動,缺乏一種平等的交流和人文關懷,學生的作業積極性基本沒有被激發。

二、思考

新課程改革凸顯了“以生為本”的教育理念,學生的學習道路還很漫長,我們不能讓家庭作業成為學生疲于應付的痛苦差事。為了能夠讓家庭作業成為學生生命歷程中一段幸福的經歷和愉快的體驗,教師必須努力實現三個轉變。

1.由“專制”向“自主”轉變。

家庭作業應該走出教師單方面說了算的“專制”格局,讓學生享有一定的自主權。筆者曾在某一刊物上看到一位英語教師在教學《My Friend》一課后,布置了這樣一份家庭作業:(1)愛寫作的你,不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友;(2)愛誦讀的你,不妨有感情地朗讀《My Friend》并進行錄音;(3)愛講故事的你,不妨把課文改編成英語小故事,講給父母聽;(4)愛繪畫的你,不妨根據課文里的描寫,畫一畫“My Friend”;(5)愛觀察的你,不妨好好觀察你的同學,找出他們的特點,設計成英語小謎語讓同學們猜一猜。以上5題,教師要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這一作業設計,為學生提供了豐富的作業“菜單”,滿足了不同學生的個性需要,學生有了根據自己口味進行選擇的權利。

要實現作業從“專制”走向“自主”,在作業的布置上,要建立起師生的互動平臺,增強任課教師間的溝通,讓學生有一定的自由度,確保合適的作業總量。允許學生根據自己的興趣自選作業內容,根據自己的水平自選作業難度,讓每個學生在做作業過程中得到最優發展。在作業要求上,要考慮不同層次和不同特點學生的需求,既讓優秀生“吃得飽”,也讓學困生“吃得好”。在作業內容上,要為學生創設自主選擇和自由發揮的天地,搭建展示個性的舞臺。

2.由“封閉”向“開放”轉變。

傳統的家庭作業只重視學生的紙上功夫,過分強調多寫多讀。事實上,作業不應該僅是封閉的書面作業,而應該是充滿情趣的多元復合體。筆者所在學校的張老師曾設計了這樣一份獨特的寒假作業,她讓自己教的六年級學生圍繞下面三個主題進行調查:(1)飲食文化——年夜飯的來歷、用餐程序、傳統菜肴;(2)文學藝術——傳統春聯的內容、張貼時的講究;(3)年俗禮儀——春節的禮儀用語、行為上的規矩與禁忌及原因。這樣的作業設計顯然是開放的,它將學生的學習與充滿情趣的春節文化相連接,使得家庭和社區文化資源得到充分的開發與利用,學生的學習實踐能力得到了鍛煉。

要實現作業設計的開放性,轉變教師傳統的作業觀念最為關鍵。教師要善于開動腦筋,為學生呈現多樣化的作業形式。教師要根據不同年齡的學生和不同的作業內容設計出不同的作業形式,尤其是對中低年級的學生,要善于將作業融于游戲、繪畫、手工制作、調查、體驗之中,把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做相結合,真正讓學生做到動手、動口、動腦等多種感官一起運用。

3. 由“冷漠”向“溫情”轉變。

對待家庭作業拖拉的學生,我們教師的態度往往比較冷漠,總要求這些學生的作業達到教師心中的理想標準,很少去捕捉學生作業中存在的那些“亮點”。有個學生有一段時間的作業還是有進步的,由原來的一字不寫到后來的基本做完。但他學業基礎薄弱,有些作業實在無能為力。而教師卻無視學生的點滴進步,無視學生的個體差異,無視作業量和作業難易程度,抓住學生拖拉作業的“軟肋”不放,反復請來學生家長,效果并不令人滿意。這樣的作業評價顯然有點“冷酷無情”,作業對于這個學生而言可以說是終生的痛。

家庭作業應該成為師生交流的情感橋,教師要善于把激勵、期望、關懷等真誠的語言通過作業評價注入學生的心中,多點溫情和鼓勵,少點冷漠與批評,盡最大可能讓學生在作業中獲得一種成就感。如,“你作業的字跡比以前工整了,老師看起來舒服多了”、“你的準確率比以前提高了,恭喜你”、“你選做的題目越來越多了,老師真為你高興”。總之,教師要善于讓作業本說話,使作業評價充滿溫情。

家庭作業是學生每天親歷的事情,每一個學生都需要愉悅而美好的作業體驗。想要盡量避免學生的作業拖拉現象,加強學生學習品質的專項教育固然重要,我們還應該更多地從傳統作業的禁錮中走出來,解放思想,更新觀念,用教師的智慧撐起學生作業的一片晴空。

(責任編輯張嶸)