生物課堂中實施對話式教學應注意的幾個問題

張 健

生物學科作為一門科學性、探究性、實踐性很強的學科。初中學生學習生物學知識,一般是從形象、直觀、生動的生命活動現象開始,由表及里,由現象到本質,由整體→局部→整體,由個性→共性→個性探索生命活動規律。初中生物學科和教材的主要特點及初中學生的心理及思維方式特征,很適合構建“對話式”教學模式為主導的課堂模式。所謂對話式教學是指教學過程中的主體借助有意義的交流,不斷地發現、探究和解決教學中生成的問題,以增進教學主體間的理解,提升師生教學生活質量的過程。但是筆者在實施過程中碰到了一些問題:課堂時間較緊張、分組情況不合理導致對話活動失調、不可預知因素加大備課難度、課堂教學秩序容易失控等,因此,生物課堂中實施對話式教學應注意以下幾個問題:

一、課堂中教師教學行為的把握

課堂教學行為是指任課教師為達成其一定的課堂教學目標而進行系統的教學設計的行為,包括對教學目標、教學方法、教學步驟、教學手段、教學組織形式等的系統謀劃及其實施。它是一個老師針對特定的教學材料和特定的教學對象,解決應該教什么、應該怎么教的問題。結合初中生物對話教學模式的特點,筆者認為在實施對話教學的操作過程中,教師的教學行為主要把握四個關鍵性的基本環節:情境創設、自主探索、協作學習和效果評價。

1. 情境創設

對話教學理論非常重視通過情境的創設,引出問題,確定學習的任務,并依此來推進教學。教師可以通過創設情境調動學生學習的積極性;使學生產生問題意識,從而確定學習的任務;溝通學生的新舊經驗,從而實現對新知識的同化與順應。結合中學生物學科的特點,教師在教學中創設情境的方法很多,如運用語言描述情境、運用實物展示情境、運用電教手段演示情境、通過經驗引出情境、通過活動創設情境、通過實驗創設情境等。

2. 問題探索

問題是對話教學的核心。教師必須從情境中引出問題,并以此為學習任務,由問題驅動展開學習活動。幫助學生分析問題、解決問題是教師的常規性教學行為。教師在這里常用的方法是啟發,主要是采用通過原型啟發、知識補充、方法指導、思路點撥等方法進行啟發。

3. 協作學習

協作學習也是對話教學所著力強調的學習方法之一。其中在教學中教師常用的協作學習方式是小組討論。在具體的實施中,教師應關注以下幾點:協作學習的組織、方法、具體實施等。在討論過程中,教師要專心傾聽,讓小組討論過程充分體現學生的自主、合作、探究性。教師在問題提出后,主要充當聽眾,把更多的時間讓給學生,但教師在保持沉默的同時,要密切關注學生的討論,要做討論筆記,以便必要時指導學生的小組討論。其次,教師要適時、適量介入討論把學生的自主探究和教師的合理指導相結合。討論結束后,師生還要分析本次討論的有效性。

4. 效果評價

把評價與教學整合起來是促進教師與學生對話與互動的重要策略。教師要在課堂中有效地開展教學活動,就必須隨時了解學生的情況。評價的內容包括:是否完成規定的學習任務,學習活動中所表現出的各種能力,協作中個體對集體的貢獻等。

二、建立多元化的對話課堂教學形式

初中生物學的核心特征是科學探究,即學生通過實驗、調查、觀察等方法揭示事物的本質,同時還需要用科學的理性將探究的結果轉化為科學知識和技能。所以,任何一種教學形式都不可能獨立完成一節生物教學內容,初中生物對話課堂應該是多元化的課堂教學形式并存的課堂。常用的對話教學模式有下面幾種:

1. 討論探究型的對話模式

該模式的核心是討論與探究,一般情況是學生在教師的引導下,為解決某個問題而進行的討論、探究,辨明是非真偽以獲取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節課的中心問題,如教學的關鍵、教學的重點和難點等,設置問題大小、多少根據教學內容來定。提出的問題要有一定的難度和靈活性,學生現存的知識很難解決,需要發揮集體的智慧在教師的引導下啟發爭論,最后得以解決。

2. 情境探究型的對話教學模式

此模式的一般程序是:創始情境——定向導入——合作探究——總結交流——理解掌握。情境探究型教學模式,最重要的是要為學生創設能順利實現教學任務的“情境”,只有把學生引入情境之中,才能對學生發生積極的影響。這種模式從現象上看,似乎教師并沒有直接參與指導,但實際上卻需要教師進行大量精細而復雜的組織工作,在教學藝術和教育機制方面都對教師提出較高的要求,否則,教師的主導作用就不易充分發揮。

三、破除障礙,走向深層對話

當前,對話教學模式越來越廣泛地被應用,但在實際操作過程中,并不是每堂課的對話都能順利進行下去,雖然老師的姿態是平等的,民主的,但對話中途夭折的情況較多。這就需要教師在備課、提升學生思維、注重捕捉課堂信息等方面找切入點,向更深層次的拓展。

1. 研讀文本,使學生“進入思維”

所謂“進入思維”,就必須讓學生進入兩個層面的思維,一是要學生自己形成有效的思考,一是要學生能理解老師的意圖。這就需要教師首先要研究文本,讀懂文本,這是課堂對話順利進行的重要前提。但是老師光讀懂了沒有用,課堂畢竟是要講究對話的,如果學生不能理解老師的言語意圖,也只能使對話進入死胡同。因此,老師在備課的時候,應該深入文本,而后又淺出文本,設計好有梯度的問題,使學生由易入難,以便能順利“進入思維”。

2. 重拳出擊,提升學生的思維

學生認知的膚淺也會使對話教學無法深入。針對學生認知的膚淺,應該采取重拳出擊的方法,使學生從根本上改變自己的觀念,以達到提升學生思維的效果。基本做法就是羅列多種觀點,讓學生在老師提供的信息中自己去篩選、分析、判斷,最終得出自己的觀點。

3. 大膽改動,突破學生的思維定勢

為了課堂對話能夠達到最佳效果,老師上課時也不妨大膽改動教材中的課文內容。一般來說,教材中的選文是比較經典的,學生有一種思維定勢,即認定教材的權威性,那么必然會對老師的改動提出異議,老師由此牽一發而動全身,以求能使課堂深入下去。

(如東縣掘港天一學校)