新課程下歷史與社會作業的改變

童嬌熙

新課改正如火如荼進行著,由于課程改革是一個系統工程,涉及教育觀念、教材、教學模式、教育評價等各方面,而傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求,為保證新課程的順利實施,作業的變化與改革已經是刻不容緩了。歷史與社會學科開放性強、涉及范圍廣,對作業的設計更應該加緊改革的步伐。

一、從包辦走向選擇

傳統的社會科作業是由教師選擇的,由教師利用自己的特殊地位強加給每一個學生的,忘記了每個學生對社會作業都有著自己獨特的需要、獨特的目的。在新課程背景下,不妨采用多種形式來布置作業,既可根據班級學生的特點布置多種作業以供學生選擇,也可以由學生自己選擇適合自己解答的社會作業來探究;比如,七年級下冊第八單元第二課講授完“創業有方信用無價”時,歷史與社會作業就完全可以多角度布置,讓學生去自主選擇,既可以給學生材料,讓學生分析信用的重要性;也可以根據本地經商氣氛濃厚的特點,讓學生去進行相關的社會調查,自己去收集這類例子,然后將收集到的例子放在一起分析,最后自己得出結論,這樣以來印象可能就更加深刻,而且學生在做的過程中會體會到一種不斷成功的快樂,慢慢地對歷史與社會作業的興趣也會不斷增加。總之,將作業的選擇權還給學生是保證學生對社會作業持久保持興趣的重要保證之一。

二、由封閉走向開放

開放性的歷史與社會作業是根據學科的本身特點,以師生互動中產生的不可預見的新知識,即師生以共同建構、創生課程產生的新知識為基礎,帶著師生強烈的情感、態度和價值觀而形成的,這些應是學生社會作業的主要內容。學生完全可以根據自己平時的觀察發現的某一點或某一事來設計自己的課題,并進而通過各種手段來解決這個課題。比如學生在上學途中發現有很多人交通違章,只要他認為這個問題值得研究,并且也有興趣、有信心將它完成,那么作為教師,就完全可以將他的這一發現作為該學生的一個課題,并給他以適當的指導幫助,然后讓他將這個課題就作為社會作業來完成,在這一過程中要及時地給予這位學生以適當的鼓勵,必要時可以讓其他的同學一起參與,而具體時間完全可以根據內容而定。

三、由獨立完成走向相互合作

新課程實施后,有位教師在上完課后布置了這樣一個作業:請收集你所在街道的各小區垃圾分類回收的實施情況,以報告的形式向同學展示你的成果,時間為一個星期。這位教師的這個作業不可謂沒有新課程理念,但是一個星期后,完成作業的只有不到十分之一的同學,而真正能全面體現自己所在街道的垃圾分類回收情況的一個也沒有。為什么沒有?因為這位教師忘記了自己布置的作業憑一個人是很難完成的,即使勉強完成了,也根本不可能在短時間內將它做好。所以,從歷史與社會作業的時空來看,課程的開放性,使許多的社會作業已不再是個人能獨立完成的,而需要與社區、家庭以及他人協同合作。

四、分離式評改走向參與式評改

實施新課程后,有位教師將自己的QQ號碼告訴學生,還在班級同學中建立起一個QQ群,很多學生完成作業后,直接通過QQ將自己的作業發給教師,教師看后將自己的觀點和意見告訴了學生,學生覺得有話要說或有疑惑,就直接在QQ里和教師交流起來,個別爭議比較大的問題就放在群里和大家一起討論,取得了良好的效果。之所以有這樣的效果,是因為這位教師明白,傳統意義上,學生做作業是一個過程,評改又是一個過程,學生的“做”與教師的“評”是分離的,而在新課程中,由于歷史與社會學科本身具有的廣闊性、包容性等特點,傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的方式,顯然已不適應學生多樣化的作業。所以更多的應是直接或間接地參與學生做作業過程,進行輔導評改。

五、作業的評價將由對知識結果的關注轉向對學生發展的關懷

新課程下歷史與社會作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能,認識自我、展示自我,促進學生整體素質的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去,在評價方式上,將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結合,淡化單一的終結性評價,注重作業對學生成長的教育發展功能。

總之,新課程下歷史與社會的作業變成課程動態的一個延伸,但這種延伸不是機械的重復與疊加,而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言,新課程下社會作業的形式將更加多樣化,內容將更具開放性,給自己展現個性和能力將提供一個更為廣泛的空間,為培養學生的創新精神和團隊協作的能力將搭建一個更為廣闊的舞臺。我們有理由相信,在新課程下,只要我們能根據學生的不同特點,巧妙地設計社會作業,我們的學科、我們的學生、我們的歷史與社會教師都會隨著新課程一起茁壯成長。

(樂清市樂成鎮第三中學)