返樸歸真 張揚(yáng)個性

翁曉如

摘要:在教育中,班主任工作是舉足輕重,影響全局。班主任對學(xué)生的人生道路、世界觀的形成起著導(dǎo)向作用,對學(xué)生抵制社會存在的腐朽思想侵蝕起著引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前班主任工作不盡如人意,有些教師受傳統(tǒng)教育思想影響,教育專制的幽靈在工作中投下了陰影,給當(dāng)代學(xué)生思想發(fā)育,人格健造成了嚴(yán)重束縛,阻礙學(xué)生個性健康地發(fā)展。作為班主任,必須正視現(xiàn)階段工作中存在的不足和缺陷,研究對策,勇于探索和實(shí)踐,為振興中華民族貢獻(xiàn)自己的力量。在教育學(xué)生過程中,要樹立現(xiàn)代教育觀念,以人為本,順其自然,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(主人翁意識),促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)“無為而治”的理想。

關(guān)鍵詞:返歸樸真;張揚(yáng)個性;以人為本;無為而治

21世紀(jì)具有迅速變革,科學(xué)化、信息化、整體化、民主化等特征,在新時代新形式下的現(xiàn)代教育以人為本,它與傳統(tǒng)教育相比,師生關(guān)系及師生地位發(fā)生了深刻的變化,教育途徑更具有開放性。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、通才教育、創(chuàng)造教育、個性教育,這順應(yīng)了時代潮流,有利于培養(yǎng)各級各類人才。現(xiàn)在,素質(zhì)教育、個性教育逐漸深入人心,成為中國教育的主旋律。但當(dāng)前班主任工作中還存在著抑制學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象,筆者試圖結(jié)合本校班主任工作情況,分析抑制學(xué)生個性發(fā)展、削弱學(xué)生自主意識的因素及相關(guān)探索和實(shí)踐,意在拋磚引玉,與廣大班主任共謀良策。

一、班主任工作中制約個性發(fā)展的不利因素

(一)觀念陳舊,抱殘守缺

我國教育發(fā)展到今天,經(jīng)歷了一個相當(dāng)漫長的封建教育時期。早在兩千年前戰(zhàn)國后期的《學(xué)記》里就曾明確提出“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀,要求學(xué)生在教育教學(xué)中無原則地服從教師的權(quán)威,教師也已習(xí)慣于發(fā)號施令,板著面孔教訓(xùn)人,教師代表真理、代表知識,學(xué)生成了教育的奴隸。而在今天飛速發(fā)展的社會中,電影、電視、音像制品的大量出現(xiàn),信息網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá),使得學(xué)生的視野大為開闊,學(xué)生在接受新科技的同時,思想感情也不如20世紀(jì)、六十年代的學(xué)生的感情純真、樸實(shí),加之周圍各種各樣的難以避免的丑惡現(xiàn)象的影響,學(xué)生的性格更加復(fù)雜,個性更加不同,民主意識、主自意識也越來越強(qiáng)。此時,如果有些班主任還抱著封建落后教育觀念不放,采用老方法去管理學(xué)生勢必碰得頭破血流,不受學(xué)生歡迎。

(二)班主任工作方法不當(dāng),管理不善

1. 強(qiáng)行灌輸,硬性管制

我們都知道“己所不欲,勿施于人”的道理。但有些班主任無視學(xué)生個性特點(diǎn),在教育中千方百計(jì)馴服學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的盲目依從性,降低他們的敏感性。他們只重社會性要求,忽視個性指導(dǎo)。這樣,教育的要求就很難內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逆反心理。

2.放任自流,漫無目的

在現(xiàn)實(shí)教育中,班主任工作還存在著另一極端。他們說現(xiàn)代教育就是教師不管學(xué)生,不必為學(xué)生確定目標(biāo),讓學(xué)生自我完善,自我發(fā)展,隨心所欲。其實(shí),處于少年時期的學(xué)生思想認(rèn)識模糊,道德意志薄弱,情緒波動較大。這時,如果班主任,放任自流,不管不問,那么學(xué)生的發(fā)展就會失去方向,甚至?xí)ё汨T大錯。

3.急功近利,拔苗助長

教育具有滯后性,它不可能像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣在短時期內(nèi)產(chǎn)出大量的高質(zhì)量的產(chǎn)品。一些班主任工作責(zé)任心很強(qiáng),但常常犯理想主義錯誤,對學(xué)生的期望過高,忽視教育要求的層次性及有“成人化”傾向。任何事物的發(fā)展都要符合它本身的規(guī)律,否則會事與愿違。

造成上述各種表現(xiàn)的本質(zhì)就在于班主任未能從個性教育觀出發(fā),未能以學(xué)生為主體,以自我為中心,使教育偏離正常的軌道,造成了無法挽回的巨大損失。

二、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的探索和實(shí)踐

作為抑制學(xué)生個性發(fā)展的對立面,民主化、個性化教育能折射出了班主任工作中的現(xiàn)代教育意識,它體現(xiàn)為都是教師親和的態(tài)度對待正在成長中的年輕一代,不但尊重他們含苞欲放的智慧、情感和興趣,也尊重其個性、可愛的單純和爛漫天真,不但尊重他們和自己和諧的求同思維,而且也尊重其新銳有余、成熟不夠的求異思維。在班主任實(shí)踐工作中,筆者堅(jiān)持以人為本,實(shí)施民主化、個性化教育,根據(jù)本校及學(xué)生的實(shí)行作了一些探索和實(shí)踐。

(一)開闊視野,更新觀念

隨著時代的發(fā)展,學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生變化。而班主任不改變教育觀念,不重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng),則勢必事倍功半,實(shí)現(xiàn)不了教育目的。現(xiàn)代社會的班主任,只有順應(yīng)時代教育潮流,更新觀念,才能受到學(xué)生尊重,更好地發(fā)揮“人類靈魂工程師”的作用:在教育學(xué)生時,才能高屋建瓴,得心應(yīng)手。

(二)以人為本,因勢利導(dǎo)

1. 民主平等,自主發(fā)展

班主任要淡化教育痕跡,以相互平等的態(tài)度出現(xiàn),注重創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松的民主氛圍,通過各種途徑激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)動力”,以達(dá)到發(fā)展個性的目的。

2. 確定目標(biāo),制定規(guī)則

班主任在開展工作時,必須統(tǒng)籌全局,胸有成竹,確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),具有決定行動方向的作用,沒有目標(biāo),班級教育工作也就失去了方向和意義。

3.循序漸進(jìn),水到渠成

教育學(xué)理論認(rèn)為,任何個體身心發(fā)展都有規(guī)律,即發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性和個別差異性,它制約著我們的教育規(guī)律。

綜上所述,學(xué)生的個性是具體的、現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展的,具有可塑性和自主性。班主任面對的是一個個具體的學(xué)生,一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界,不能幻想以一個什么截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)管理個性千差萬別的學(xué)生群體,重要的是尊重學(xué)生的個性、因勢利導(dǎo),這樣才能真正調(diào)動每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,無形中增強(qiáng)了管理效力。另外在班主任工作中,要正確認(rèn)識“為”與“無為”的關(guān)系。“無為”是巧妙的“為”的基礎(chǔ),看不出“為”的痕跡,自然符合人性的“為”即“無為”。

在充滿新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的21世紀(jì),班主任工作任重而道遠(yuǎn)。班主任應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識,以人為本,為塑造一代有完善人格與個性的高素質(zhì)現(xiàn)代新人而積極探索、實(shí)踐。

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(樂清市樂成鎮(zhèn)南草垟小學(xué))