寄宿制學(xué)校的班級(jí)管理更需要“以人為本”的心靈溝通

【摘要】作為一名教師，以人為本就是“以學(xué)生為中心”，即教師對(duì)學(xué)生要接納、尊重、理解、期望、欣賞、關(guān)注、信任、平等。寄宿制學(xué)校有些孩子的心理如果得不到及時(shí)的交流、溝通、疏導(dǎo)，時(shí)間久了就會(huì)在孩子的心靈中留下陰影，以至于影響孩子的一生，甚至改變孩子的人生軌跡。那么，作為一名寄宿制學(xué)校的班主任，在班級(jí)管理中“以人為本”的管理理念就更為重要，尤其面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師如果能從“以人為本”的角度和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，給予處理，會(huì)換來自己期待的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 以人為本 心靈溝通 尊重 人性化 期待

【中圖分類號(hào)】G639.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0201-01

“以人為本”作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，其哲學(xué)理論依據(jù)就是肯定人是社會(huì)發(fā)展主體，而我們學(xué)生工作管理的核心理念同樣需要“以人為本”。作為一名教師，以人為本就是“以學(xué)生為中心”，即教師對(duì)學(xué)生要接納、尊重、理解、期望、欣賞、關(guān)注、信任、平等。送到寄宿制學(xué)校的孩子，大多數(shù)都是因?yàn)榧议L(zhǎng)忙沒時(shí)間管，這些孩子有的每周回一次家，有的一個(gè)月才回一次，有的即使一個(gè)月回一次也會(huì)因是留守兒童或是家長(zhǎng)忙而不能和爸爸媽媽見上一面，更別說溝通了。因此，有些孩子的心理如果得不到及時(shí)的交流、溝通、疏導(dǎo)，時(shí)間久了就會(huì)在孩子的心靈中留下陰影，以至于影響孩子的一生，甚至改變孩子的人生軌跡。那么，作為一名寄宿制學(xué)校的班主任，在班級(jí)管理中“以人為本”的管理理念就更為重要，尤其面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師如果能從“以人為本”的角度和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，給予處理，會(huì)換來自己期待的結(jié)果。

2006年9月我新接三年三班班主任工作。連續(xù)多年擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)的我，開始覺得教三年級(jí)是一件很輕松的事，可是一接觸學(xué)生和教材，才感覺并不是一件容易的事：長(zhǎng)期教高年級(jí)說話較快，低年級(jí)學(xué)生不適應(yīng)，加上孩子小，小動(dòng)作多，開學(xué)的第一節(jié)課就讓我有些手忙腳亂，精心準(zhǔn)備的40分鐘課居然沒上完，哪里還有什么效果，真是讓我上火。最讓我上火的是有幾個(gè)孩子上課根本不聽課，在下面鼓搗來鼓搗去，自己不聽課還影響別人，能看出來他們是有意在試探我。看來得給他們一個(gè)下馬威，讓他們知道我的厲害。

班級(jí)有一名學(xué)生叫李軍（化名），是班里有名的“下等生”，上課不是講話就是溜號(hào)，小動(dòng)作特別多，根本不聽老師講課，我行我素。不僅如此，他還經(jīng)常妨礙前后左右的同學(xué)學(xué)習(xí)。平時(shí)交作業(yè)拖拖拉拉，不是少做，就是不做，有時(shí)故意跟老師唱反調(diào)。是個(gè)難管的孩子。我決定拿他“開刀”。

有一次，我留了一道很簡(jiǎn)單的作業(yè)，他居然一個(gè)字也沒動(dòng)，還在上面畫畫，一看作業(yè)本我就氣不打一處來，只覺得血往上涌。我“騰”地站起身，大聲喊道：“李軍！”下面鴉雀無(wú)聲，而他卻像沒聽著一樣。我的火氣更大了，“李軍，我在叫你，你沒聽到嗎？”這時(shí)他才從座位上慢慢地站了起來，看他那漫不經(jīng)心的樣子我真想照他的臉輪上一拳以解我心頭之氣。我強(qiáng)壓怒火問道：“你的作業(yè)呢？”他看都不看我一眼，說：“交了！”“可你寫的是什么？”“作業(yè)呀！”我滿臉通紅地把作業(yè)本拎到他的面前，大聲說：“這就是你交的作業(yè)？”而此時(shí)的他臉不變色，心不跳，真不敢相信眼前站著的是一個(gè)只有10歲的小男孩。面對(duì)他的“鎮(zhèn)定自若”我不知如何是好，放學(xué)鈴響了，為了不耽誤孩子們吃午飯，我只好讓步，“先去洗手吃飯，明天再找你算帳”，第一局就這樣以我的失敗而告終。

但我不甘心，靜下心來想一想，對(duì)于這個(gè)班級(jí)來說我是一個(gè)“遲到者”，因?yàn)椤斑t到”就會(huì)和班級(jí)里的同學(xué)有些距離，一些有個(gè)性和“特殊”的孩子就會(huì)顯露出來，而我除了嚴(yán)厲的批評(píng)就是訓(xùn)斥，孩子們自然也就敬而遠(yuǎn)之，這樣和孩子的距離就會(huì)越來越大。我開始反思自己的教育行為，并到學(xué)校閱覽室查找與孩子溝通的相關(guān)書籍，同時(shí)將所學(xué)方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

第二天是我的早自習(xí)，我早早地來到了班級(jí)，好像事先約好一樣，今天孩子們飯吃得很快，陸續(xù)回到班級(jí)。他們坐在座位上，大眼瞪小眼等待更大“戰(zhàn)爭(zhēng)”的爆發(fā)。我看人差不多到齊了，走上講臺(tái)，“同學(xué)們，我剛教咱們班，對(duì)咱們班的同學(xué)不太了解，現(xiàn)在離上早自習(xí)還有一段時(shí)間，讓我們互相認(rèn)識(shí)一下，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地說。“我們每人半分鐘，老師先來自我介紹一下。……”該同學(xué)自我介紹了，我有意安排從李軍這組開始，到李軍了，他開始不想說，看得出他有些不好意思，我走到他身邊和藹地說：“怎么？還記仇呢？”同學(xué)們都被我的話逗樂了，他難為情地站起來結(jié)結(jié)巴巴地說：“老，老，老師，昨天，我，我，……”只見他抓耳撓腮，尷尬極了！我打斷他的話，說：“其實(shí)昨天老師也有錯(cuò)，不應(yīng)該對(duì)你發(fā)那么大火，老師以后一定會(huì)改的，你會(huì)改嗎？”只見他滿臉通紅，嘴更“瓢”的厲害了，我接著說：“其實(shí)老師發(fā)現(xiàn)李軍有很多優(yōu)點(diǎn)，他的畫畫得好，他還很關(guān)心集體，昨天下午在我們分擔(dān)區(qū)有一張紙片，李軍看見了主動(dòng)把他撿了起來，扔進(jìn)了垃圾箱中……”“老師，您別說了，昨天都是我不好，我有意給您出難題，找麻煩，您不罰我，還……”20分鐘的自我介紹很快結(jié)束了，短短的20分鐘拉近了我和學(xué)生之間的距離，我的預(yù)期效果達(dá)到了。在以后的工作中，我盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，尤其是這名“特殊”學(xué)生，只要有了點(diǎn)滴進(jìn)步我都看在眼里并及時(shí)表?yè)P(yáng)，而對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)誤也不再是大聲訓(xùn)斥，從小事入手挖掘大道理，讓他們心服口服。在我的努力下，他愿意跟我溝通了，作業(yè)也基本能完成了，看著他們的進(jìn)步我心情愉悅。

這個(gè)案例，給了我很大的反思。我不得不承認(rèn)，我在很多次處理學(xué)生的問題時(shí)，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大就起不到教育的作用，總是覺得只有這樣的批評(píng)教育，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能敦促學(xué)生改掉自己的壞毛病，才能使學(xué)生引以為戒，過而改之。其實(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在我的預(yù)料之中，甚至是截然相反。學(xué)生的抵觸情緒很大，尤其是一些比較有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)，根本就不放在眼里，所以就根本達(dá)不到教育的效果。

其實(shí)，在我們教育學(xué)生的過程中會(huì)經(jīng)常遇到一些突發(fā)的事件，作為一名教育工作者不要一棒子打死，其實(shí)這種叛逆是不會(huì)被打死的，相反會(huì)“春風(fēng)吹又生”，要與學(xué)生融洽相處，建立平等的師生關(guān)系，要寬容、賞識(shí)他們，尊重學(xué)生的人格，端正態(tài)度細(xì)心呵護(hù)每一名有情感、有意識(shí)、有個(gè)性的學(xué)生，采取人性化處理，讓當(dāng)事人——學(xué)生和我們教師都冷靜一下，從“以人為本”的角度處理問題、解決問題，這樣，我們的教育效果反而更好一些！

作者簡(jiǎn)介：

王燕，（1968-）女，黑龍江東寧人，小教高級(jí)教師，本科，從事班主任教育教學(xué)研究。