對(duì)蘇教版中職英語新教材的分析與運(yùn)用

陶春風(fēng)

摘要:本文針對(duì)新版的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用教材《英語》,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)體會(huì),簡(jiǎn)單分析了該教材“知識(shí)性與趣味性并重”,“寓思想教育和情感教育于語言教學(xué)之中”等特點(diǎn)和“詞匯與語法內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性”等不足;同時(shí)探討了在實(shí)際教學(xué)過程中多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:教材;語言技能;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)順序

2005年9月,我校開始使用新的英語教材——江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用教材《英語》。該教材是在江蘇省教育廳職業(yè)教育與社會(huì)教育處的組織和指導(dǎo)下由全省各職業(yè)學(xué)校擔(dān)任英語課程實(shí)際教學(xué)的富有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師所共同編寫,因此在課文內(nèi)容的選擇和編排以及英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面都非常貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和需要,較上一版而言,有了很大的改善。為了進(jìn)一步研究中職英語教材,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,簡(jiǎn)要分析該教材的特點(diǎn)和不足以及對(duì)該教材在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

一、新教材的主要特點(diǎn)

1. 內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)合理,體系新穎

該教材分上下共兩冊(cè),每?jī)?cè)書各16個(gè)Units。第一冊(cè)介紹了家庭、友誼、校園生活與學(xué)習(xí)、食物、健身與體育運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、旅游、禮儀、流行音樂、電影電視、環(huán)境保護(hù)和成功與失敗等;第二冊(cè)涉及成長(zhǎng)、跨文化交流、科學(xué)技術(shù)、財(cái)富與幸福、時(shí)代問題、動(dòng)物、自然災(zāi)害、健康、奧運(yùn)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、偉人、文化遺產(chǎn)、教育、求職等。

從第一冊(cè)側(cè)重“學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)”到第二冊(cè)偏向“學(xué)生成長(zhǎng),教育與規(guī)劃未來”,整套教材教學(xué)內(nèi)容的選取主題豐富,貼近中職生的生活實(shí)際,與初中英語基礎(chǔ)知識(shí)自然銜接,逐步過渡到中職階段語言技能的學(xué)習(xí),從簡(jiǎn)到難,由淺入深,編排合理,符合中職生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。

教材的每個(gè)單元以本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)(Aims)開始,圍繞同一個(gè)主題從“聽(listening)說(speaking)讀(reading)寫(writing)”四個(gè)方面展開。同時(shí)在新課學(xué)習(xí)之前配有熱身訓(xùn)練(warming up),之后設(shè)置語法知識(shí)(grammar)的講解與練習(xí)并附有詞匯表(new words and expressions).各單元任務(wù)明確,結(jié)構(gòu)清晰,較好的處理了語言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)系,充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容編排的實(shí)用性。

2. 知識(shí)性與趣味性并重,能夠引起學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的教材是由前人所積累起來的間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的,“超出年輕的學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)范圍,是他們力不能及的東西”,作為現(xiàn)代教育的代言人,杜威認(rèn)為“如果教材本身充滿內(nèi)在的興趣”,就會(huì)引起學(xué)習(xí)者“直接的,自發(fā)的注意”。該套教材充分意識(shí)到學(xué)習(xí)者的這種心理需要,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。通過該教材的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解“端午節(jié)(Dragon Boat Festival),元宵節(jié)(Lantern Festival),圣誕節(jié)(Christmas Day),感恩節(jié)(Thanksgiving Day)”等中外不同的節(jié)日名稱與文化習(xí)俗;了解雪崩(avalanche),火災(zāi)(fire),颶風(fēng)(hurricane)等自然災(zāi)害及地震中的自我保護(hù)方法;關(guān)注環(huán)境保護(hù),水資源短缺,人口膨脹等時(shí)代問題;欣賞哥本哈根的“小美人魚塑像”,蘇州的經(jīng)典園林與“三星堆遺址”“古城麗江”等世界文化遺產(chǎn)之美 ;懂得文明禮儀的重要性與就業(yè)求職的方法策略等。此外整套書都以彩頁的版面印刷,每單元配有與主題相關(guān)的大量精美圖片,吸引了學(xué)生的眼球;同時(shí)課文中所選用的“圣誕樹的由來”,“周杰倫的音樂成長(zhǎng)之路”, “關(guān)于無業(yè)游民(bum)與炸彈(bomb)的故事”,“福娃形象的象征與寓意”等生動(dòng)有趣的故事都引起了學(xué)生極大的興趣,從而使整套教材充滿了吸引力。

3. 重視語言技能的訓(xùn)練,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

首先,該教材在合理選擇課文內(nèi)容和系統(tǒng)講解語法的同時(shí)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。每單元都圍繞單元主題設(shè)計(jì)了專門的聽力任務(wù)和口語訓(xùn)練。其中聽力部分一般分為兩個(gè)任務(wù)(task),任務(wù)1一般是一段對(duì)話,任務(wù)2為一篇短文,并配備了“缺詞填空,單選,填寫表格,對(duì)錯(cuò)判斷等多種題型,難度適中,符合中職生實(shí)際的英語聽力水平;口語訓(xùn)練則通過“不同會(huì)話的呈遞,主要句型的歸納和練習(xí)場(chǎng)景的設(shè)置”使學(xué)生相應(yīng)的通過“學(xué)習(xí)對(duì)話,熟悉并熟記句型”來最終模仿對(duì)話并進(jìn)行會(huì)話操練。這樣,學(xué)生的聽力水平得到了改善,英語交際能力也得到了鍛煉。其次,該教材在語言知識(shí)的呈現(xiàn)和語言技能練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面還注意遵循認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn),實(shí)踐,合作和探究的方式來學(xué)習(xí)和使用英語,這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為他們今后的升學(xué),就業(yè)和終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 寓思想教育和情感教育于語言教學(xué)之中

該教材在課文內(nèi)容的選擇上不僅注重語言材料的知識(shí)性和趣味性,而且也時(shí)時(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想和情感的教育。通過同學(xué)之間,同學(xué)與老師之間的課堂討論和交流幫助中職生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,提高他們自身的綜合素養(yǎng)。

二、新教材的不足

“任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。”同樣,雖然該教材總體來說內(nèi)容豐富,實(shí)用性強(qiáng),但在具體的教學(xué)使用與實(shí)踐中還是存在著一些不足。

第一,部分課文內(nèi)容過長(zhǎng)或過難,詞匯量過大。如第二冊(cè)Unit 1Going places 中第二篇課文介紹的科羅拉多峽谷,由于生詞過多,加上學(xué)生本身對(duì)之很陌生,學(xué)起來比較費(fèi)力。又如Unit 4 Science and technology中同樣第二篇課文介紹了克隆技術(shù),生詞占到整個(gè)單元單詞的近三分之二,加上是科普性文章,學(xué)起來更是相當(dāng)“艱難”,也根本無法在平常規(guī)定課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)。

第二,詞匯與語法內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性。初中英語教材在詞匯的編排上非常注意其系統(tǒng)性。而該教材則出現(xiàn)了“明明是生詞但詞匯表中未列出”或“明明早已學(xué)過的單詞卻在詞匯表中多次重復(fù)出現(xiàn)”的情況。另外語法內(nèi)容的編排也缺乏一定的順序,顯得比較隨意。如第一冊(cè)中已涉及定語從句,狀語從句等復(fù)合句的講解,而到第二冊(cè)開始才安排學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的直接引語和間接引語的內(nèi)容。此外有些語法知識(shí)涉及的單元過多,有些則太少。如直接引語和間接引語分布在第二冊(cè)Unit 1-3三個(gè)單元中,而名詞性從句則只出現(xiàn)在第一冊(cè)Unit 14一個(gè)單元里。

三、新教材的靈活使用

關(guān)于教材的功能,有這樣一種新的解釋:教材不是供傳授的經(jīng)典,不是供掌握的目的,不是供記憶的知識(shí)倉庫,而是供教學(xué)使用的材料。因此,作為教材的使用者,教師不應(yīng)該只做“材料員”還應(yīng)該做“建筑師” 成為材料的主人。這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,靈活的創(chuàng)造性的使用新教材。

1. 調(diào)整教學(xué)順序

“傳統(tǒng)教學(xué)中教材的使用往往拘泥于教學(xué)順序,忽視學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)狀況。教材的編排順序固然有其科學(xué)的依據(jù),但并非適應(yīng)所有的教學(xué)活動(dòng)。”因此,教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)教學(xué)的順序適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

(1)這種調(diào)整可以是在單元之間,如把 Unit 8 Natural disasters 放在四川地震之后,不僅可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到自然災(zāi)害對(duì)人類的危害,而且也能讓他們自發(fā)的向?yàn)?zāi)區(qū)人民伸出援助之手,奉獻(xiàn)愛心,同時(shí)更加用心的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,真正掌握地震中的逃生法則。同樣,Unit 10 The Olympic Games 放到奧運(yùn)會(huì)之前教授可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“奧運(yùn)熱身”,使他們更加關(guān)注奧運(yùn)會(huì)在我國的首次舉行。

(2)這種調(diào)整也可以是在本單元之內(nèi),如Unit 1 Going places 中第一篇課文Task 3 要求“讀課文,找出下列圖片涉及景點(diǎn)的名稱”放到Task 2 “讀課文重新排列以下景點(diǎn)的順序”之前更為合理,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)哥本哈根的這些景點(diǎn)本身就不熟悉,如果還沒弄清其名稱,對(duì)其進(jìn)行排序是比較吃力的。事實(shí)上,Task 3 還可以與課文講解同步進(jìn)行。我在講授這篇課文時(shí),讓學(xué)生先看圖片,然后找出課文中相應(yīng)描述該圖片的一段文字,然后結(jié)合圖片再進(jìn)行翻譯,效果非常好。

2. 刪減與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容,兩者有不同的內(nèi)涵和外延。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的前提和依據(jù);教學(xué)內(nèi)容則體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)展和延伸。”在實(shí)際授課過程中,一方面,教師需要補(bǔ)充大量的課文背景或相關(guān)知識(shí)。如Unit 1 Going Places 中熱身訓(xùn)練2要求學(xué)生填寫關(guān)于美國,英國,澳大利亞等六個(gè)國家的首都,語言,知名城市以及旅游勝地,在老師看來應(yīng)該是毫無問題的,但在實(shí)際授課中對(duì)“初中所學(xué)知識(shí)本身并不牢固”的中職生來說卻是“令人意想不到的困難”,如果老師不適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)地理常識(shí),學(xué)生根本無法獨(dú)立完成。又如在講授Unit 3 Cross-cultural communication時(shí)可以對(duì)西方國家“尊重個(gè)人隱私”“女士?jī)?yōu)先”以及飲食,社交文化作適當(dāng)補(bǔ)充,讓學(xué)生對(duì)比中西方文化,從而更好的理解課文內(nèi)容。另一方面,教師也可以根據(jù)課時(shí)與進(jìn)度的安排以及中職生的知識(shí)水平,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪減。如Unit 4 Science and technology 中關(guān)于克隆技術(shù)的介紹,由于生詞實(shí)在過多且過于生僻,實(shí)用性并不強(qiáng),在教學(xué)中可以進(jìn)行一定刪減。

3. 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣,即我們常說的求知欲。”有了興趣,學(xué)生就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂趣,提高學(xué)習(xí)的熱情。因此,教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

在該教材的教學(xué)過程中,一方面,可針對(duì)不同單元課文的特點(diǎn),使用不同的教學(xué)方法。如:在Unit 9 Travelling , Unit 13 Cultural heritages以及Unit 8 Natural disasters ,Unit 7 Animals中可以向?qū)W生呈遞大量相關(guān)圖片,這樣有助于他們對(duì)平時(shí)并不熟悉的“埃及金字塔,海嘯颶風(fēng)等自然災(zāi)害以及沙漠中的動(dòng)物”等事物獲得感性認(rèn)識(shí)。而在Unit 11 Pop music ,Unit 12 Films 中則可以播放相關(guān)的影像資料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,聽覺器官,活躍課堂氣氛。Unit 2 Friends and friendship, Unit 5 Wealth and happiness 兩單元課文可直接根據(jù)課前的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)所提供的幾個(gè)關(guān)鍵詞來編一個(gè)英語故事。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐表明“利用關(guān)鍵詞講英語故事”的方法能夠調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲。另外在Unit 1 Family and home ,Unit 2 Growing up 中可以使用“問題討論法”,通過設(shè)計(jì)“Whats your home like?” “What kind of problems will you meet when you grow up?” “How about the relationship between you and your parents?”等問題,引起學(xué)生的思考,進(jìn)一步拓展課文內(nèi)容,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待家庭,更好的處理與父母的關(guān)系。再者,在Unit 14 Funny stories 中可以讓學(xué)生對(duì)課文 Bum and bomb進(jìn)行角色扮演,這樣通過多個(gè)學(xué)生對(duì)bum 和bomb兩個(gè)單詞的發(fā)音練習(xí),可以讓學(xué)生體會(huì)到故事中由于英語單詞讀音相近所鬧出的笑話和造成的極大混亂,同時(shí)使學(xué)生在平時(shí)的單詞學(xué)習(xí)中能夠更加注重單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。

另一方面,在同一篇課文中可以綜合使用多種教學(xué)方法。下面以Unit 13 Television為例進(jìn)行具體說明。

導(dǎo)入部分:由一位同學(xué)講述聽力材料2中故事,提出兩個(gè)問題“In the story, Johns mother promised to give him $600 if he didnt watch TV for a whole year, why?” “Have your parents asked you to watch less TV? Do you agree?”(講故事,提問題)

熱身運(yùn)動(dòng):由兩位同學(xué)根據(jù)書上學(xué)生事先完成的調(diào)查表對(duì)全班進(jìn)行采訪,了解同學(xué)對(duì)電視的不同看法。(對(duì)話與采訪)

課文學(xué)習(xí):(聽力訓(xùn)練,知識(shí)講解,提問題)

課文內(nèi)容鞏固:先由學(xué)生朗讀課文,并填寫課文中關(guān)于電視優(yōu)缺點(diǎn)的表格;(總結(jié)歸納法)然后進(jìn)行口語訓(xùn)練。其中任務(wù)1 通過pair work讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,交流電視的優(yōu)缺點(diǎn)。(同桌兩人小組討論)任務(wù)2 游戲good angles or bad angles,讓一位學(xué)生坐在教室前面椅子上,其他同學(xué)上來表達(dá)自己的觀點(diǎn),若認(rèn)為電視是有利的,則站在該學(xué)生的左側(cè),把手搭在其肩膀上,并說明具體理由;若持相反意見,則站在另一側(cè)。這樣既能使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),又在無形之中形成兩種觀點(diǎn)的辯論,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生“全員參與”。(游戲)

課文內(nèi)容的擴(kuò)展:給學(xué)生一個(gè)Topic:Internet: Good or Bad? 讓學(xué)生前后組成4人小組進(jìn)行討論。(四人小組討論)

教材,是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料;是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。作為教學(xué)的重要組成部分,教材的選擇對(duì)教學(xué)具有十分重要的意義。教師應(yīng)該在熟悉教材,鉆研教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教材的功能,樹立正確的教材觀,充分利用教材,適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,從而最大限度的發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用。

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(無錫高等師范學(xué)校)