立足工程訓練中心 培養高素質應用型人才

周金泉

摘要:依托校內工程培訓中心,通過對工程實踐性教學模式改革,加強了實踐教學環節,優化了教學方法,提高了學生的工程實踐能力與綜合素質,并分析了產學結合的重要性與必要性。

關鍵詞:工程訓練中心;雙元制;工程素質;產學結合

第三次全國教育工作會議和中共中央國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,明確指出加強素質教育是21世紀初教育工作的重要任務。育人目標的現代轉型,使教育改革落實到了實踐環節之中。傳統教育是以傳授知識為主要任務的教育,這種教育是以教材、教師、考試為中心,強調教師的主導作用,忽視了學生的主體作用,把學生束縛在接受現有的知識層面上,使學生沒有更多的精力和時間去思考和創新,極大地制約了人才的成長與發展,難以適應當今社會發展的需求。而機械制造實習與實驗正是高等院校培養學生能力和素質訓練的一個重要實踐環節,實踐證明,綜合素質包括工程素質及創新能力的培養,離不開校內外的工程實踐培訓中心。在這個平臺上,機械制造實習教學才能真正顯示出極強的生命力。

一、依托工程訓練中心教學平臺,培養高素質應用性人才

工程訓練中心是我校于2003年建立起來的工程實踐培訓基地,中心的建立為學生提供了寬闊的大工程背景,工程訓練教學包含了機械制造基礎、先進制造基礎、創新實踐、現代制造等四大模塊。中心的建設理念是注重學生能力的培養,提高學生的工程素質;改變實踐教學和內容,開展綜合性和創新性實驗;加強師資隊伍的建設,優化教師結構;進一步做好教學研究和科學研究;提高工程訓練質量和教學產品的結合程度。學生在中心面對的是近似生產環境的教學條件,感受的是企業化的管理模式,通對加工工藝知識的學習和技能的嚴格訓練,進一步加深對制造理論、生產實踐、產品設計及加工工藝之間的了解。

從我國目前的情況來看,不少工礦企業正缺乏一批既懂科學理論基礎,又具有真才實學的高級能工巧匠。通過長期實踐,人們正在摒棄重理論,輕實踐;重設計,輕工藝;重知識傳授,輕能力和素質培養的傳統觀念,逐漸認識到不重視工藝教育,不發展先進的技術,要實現制造強國是不可能的。從應試教育中解脫出來,重視工程實踐教學,加強綜合素質包括工程素質教育,為社會培養技術嫻熟并有著較寬厚理論基礎高素質的應用性人才,當是高職院校唯一的追求目標和義不容辭的責任。

二、工學結合,提高學生工程實踐能力

1. “雙元制”的啟示與工學結合

德國“雙元制”職業教育模式,現已是風靡世界,這個被稱之為德國戰后經濟起飛和繁榮的“秘密武器”,對德國工業的發展起著非常重要的作用。所謂“雙元制”系指兩種不同的教育元素體制,一是指學生在企業接受每周3-4天實踐技能培訓,二是指經企業培訓后再回到學校接受每周1-2天的理論教學。其中,企業中的培訓,是按政府頒布的培訓條例實施,而學校的主要任務是根據企業的培訓要求進行授課,并進一步深化專業理論。不難看出,“雙元制”的基本內涵是以職業崗位要求為培訓目標構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系,在企業和學校的共同參與下,實現理論教學與生產實踐在內容和時間上的緊密結合。

顯然,“雙元制”教育模式在中國由于其國情不同,有一定的局限性,但其中所顯示出的思想精髓,無不為目前各高校所推崇,這就是國內所推行的“工學結合”或“產學結合”。必須指出的是,“產學結合”必須在“校企真正結合”的前提下進行,也就是說“校企合作”共建的校內外實訓基地,必須走“產學結合”的道路,承擔社會與企業職工職業培訓任務,拓展生產與服務功能,并通過強化管理,不斷提高使用效率。但由于種種原因,大部分“產學結合”的前景并不樂觀、必須積極加以提倡與創建。

2. 立足工程培訓中心,深化教學改革

當前,社會還難以為學校提供較多的職業教育培訓基地,因此,校內的工程實踐培訓中心就成了實踐教學的主要場所,同時,這也是學生體驗就業崗位的第一現場。立足培訓中心,有了主動權,才能真正意義上做到理論與實踐的結合。為此,在機械工程培訓過程中,我們根據工學交融的特點,制定了教學大綱,調整了教學計劃,實行“單雙周” 理論與實踐交替教學模式,即單周去工程訓練中心進行實習、實訓,雙周回到課堂進行理論課教學。教學模式的改變,導致了教學效果與教學理念的變化,對理論課教學而言,改變了歷年來一本教材講到底,學生仍不知所云的被動局面。對實訓教學而言,也由原來的“培養勞動觀念,增強動手能力和轉變思想作風”的一般理念,發展到現在的“學習工藝知識,增強工程實踐能力,提高綜合素質、培養創新精神和創新能力”的更加科學的理念。學生的培養目標有了質的變化。

教學計劃的重組,使實習、教學兩條線變成了工學相融一條線,形成了課堂圍著工廠轉,理論圍著實踐轉的互動局面,突出了教學主體,使實踐教學落到了實處。

3. 加強實踐教學,理論聯系實際

理論與實踐的交叉與相互滲透,增強了學生的動手能力和創新思維。例如,講授金屬材料力學性能時,進行拉伸試驗、硬度試驗。講授金屬材料的組織時,進行金相組織的觀察實驗。講授金屬材料熱處理時,進行鋼熱處理實驗。通過從課堂到實踐,不但增強了學生的學習興趣,同時也提高了學生的認知水平與操作能力。不難看出,整個教學環節,教師既能有的放矢,還能有重點的把實習中的內容或問題穿插到相應的理論課教學中,學生也能通過課堂講授的理論知識及時拿到現場進行驗證,而在現場遇到的問題,也能及時拿回到課堂上進行理論分析。更為重要的是學生在實習時所依托的專業背景,又激發了強烈地求知欲和對本專業的認同感。理論、實踐交叉教學較好地解決了以往學生難學,教師難教的難題,提高了教學的深度廣度和學生工程實踐學習的能力。

三、優化教學方法 ,注重“精與泛”的結合

與理論教學相比,機械制造實習教學內容較多,技巧性很強,感性認識豐富,體會也深刻,學生的學習熱情遠比理論學習高,要求在教學過程中,應優化教學內容與方法,具體講授時應注重精泛結合。

1. 在實習教學中要體現一個“精”字

“精”是指“精講多練”。“精講”就是要抓住重點,不講長話,言簡意賅。“多練”就是多操作,多啟發、多提問,還要多與實踐聯系,重點落在“精”上,目的落在“練”上。通過對常規的加工設備,數控機床與加工中心的操作,盡量使同學多接觸多了解,以便掌握這些先進的技術,以培養創新思維。在實習與實訓中,應根據不同的專業要求進行教學,即便是相同的專業,也要注重學生的個體差別與不同的接受程度以達到相同的教學效果,嚴格按教學大綱教學,不人為任意拔高等級標準,提倡“不求所有、學以夠用”的教學原則。

2. 在理論教學中要突出一個“泛”字

從教材的整體角度、全面地了解生產的全過程,即了解設計、制造、檢驗、供應、生產、銷售、質量、成本、利潤等機械制造過程的技術環節,可使用相應的多媒體課件影像資料等現代化教學手段,側重于拓寬視野,增長知識,不必拘泥于學習具體的操作技能。由此可見,“精與泛”的有機結合,充分體現了重點突出,理論課與實踐課相輔相成,學用結合的教學指導思想。

四、利用社會與企業的物質資源,走產學結合道路

在校內實習基地,單純地實習與實訓雖然能基本滿足學生的學習要求,如果只實習不生產,仍然是不完整的實習,目前眾多的職業院校,這種情況還沒有大的改變,要改變這一現狀,方法就是“校企共建”實習基地,實行校企結合、工學結合、頂崗實訓,充分利用社會、企業的物質資源,走產學結合道路。只有這樣,實習才能是一個完整的實習體系,實習一旦與產品相結合,必然會顯示出極大的優越性。

實習與產品相結合,可使學生實習進行“真刀實槍”的工作,增強師生對實習質量的責任意識,同時,產品采用較多的新材料、新工藝,實習內容豐富,還能拓寬學生的知識面,促進學生綜合素質的提高。如車削實習中,用產品結合實習,可以改變傳統實習中實習件“大車小,小車了”的純實習方式,不僅可節省大量的材料費,而且也建立了質量、成本的概念。

教學與生產相結合,可以促進教學隊伍素質的提高,實踐教學人員無教學任務時,可進行生產,做到“藝不離手”從而使自身的實踐水平不斷提高,以滿足實踐教學的需要。

產學研相結合,還能提高教師科研水平、培養“雙師型”人才,特別是教師參與科研,引入計算機輔助設計(CAD),計算機輔助制造(CAM),可以大大提高工作效率與工作質量。還可以使培訓中心的綜合實力明顯提高,首先,可以初步形成一支“雙師型”教師職工隊伍,理論課教師和工程技術人員既能講理論課,又能講實踐課,還能承擔科研課題,甚至到生產一線生產,實現真正意義上的一專多能,為以后深化的多層次教學建立一個寬闊的教學實踐平臺。

探討新的教學理念,建立新的人才培養模式,采用多平臺的教學手段,是培養高素質應用型人才的有效途徑。堅持以就業為導向,以市場需求為目標,其中最重要的就是樹立全心全意為市場服務的思想,在此前提下,進一步尋求校企之間的聯合,建立校外實習基地,實行社會資源共享,讓師生走出校門進入企業實習,不但能幫助學生了解現代制造業中新材料、新技術、新工藝的應用現狀及發展趨勢,有利于創新能力的培養,同時還可以進一步提高整體教師隊伍的技術能力、素質與水平。

參考文獻:

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(江蘇省財經職業技術學院機電工程系)