寫作情感需千呼萬(wàn)喚

王美娟

作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程,正如葉圣陶所說(shuō):“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”情感是寫作的血液,“文以情生”,情感與作文的關(guān)系極為密切,無(wú)論哪種文體,都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。“情動(dòng)于中而形于言”,只要作者情感的閘門一打開(kāi),自然情到筆至,妙筆生花。如杜甫對(duì)諸葛亮十分景仰,寫過(guò)不少專門頌揚(yáng)諸葛亮的詩(shī),其中的一首《蜀相》,更充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的思慕之情,尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”,把詩(shī)人對(duì)景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。“淚滿襟”的“英雄”是誰(shuí)?不難回答,首先應(yīng)該是詩(shī)人自己。同樣,朱自清的《背影》寫得感人至深,其中很重要的一點(diǎn),就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛(ài)和兒子對(duì)父親的深情。試想,如果沒(méi)有這濃濃的真愛(ài)深情,只怕很難寫出如此優(yōu)美動(dòng)人的文章來(lái)。事實(shí)告訴我們,“感人心者,莫先乎情”。作者有了真正發(fā)自內(nèi)心的“從肺腑中流出”的真情實(shí)感,就能做到寫山能情滿于山,寫海能意溢于海,甚至讓作品富于永久的生命力,使之“垂世而行遠(yuǎn)”。

新課標(biāo)寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定,特別強(qiáng)調(diào)情感方面的因素。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感,才能使學(xué)生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流,在激情滿懷中享受成功的喜悅,使習(xí)作富有生命力。如何在習(xí)作中更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感?筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中,做如下嘗試,頗具成效:

一、改變傳統(tǒng)模式,積蓄寫作情感

許多教師要求學(xué)生作文,幾乎每次都是審題、讀范文、打草稿、反復(fù)修改等常規(guī)模式。學(xué)生對(duì)作文普遍缺乏興趣,甚至一提起就頭疼,大有“作文難,難于上青天”之感慨。因此,教師要不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息,變換教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境,營(yíng)造“新鮮”的教學(xué)氛圍,不斷給學(xué)生以新的刺激,充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們興奮起來(lái),也就很有必要了。如何讓學(xué)生有一點(diǎn)兒新鮮感呢?這就要求教師要善于“吸引”學(xué)生的目光,有時(shí)甚至還要玩一點(diǎn)“花樣”。 作文課上,我采取了多種方式來(lái)“以境激情”:可以把學(xué)生帶入自然情境中,如根據(jù)“春天美在哪里”的命題,可將學(xué)生帶進(jìn)賞心悅目的大自然中,尋找和發(fā)現(xiàn)春花美、春水美、春山美,萬(wàn)物生機(jī),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情;可以表演再現(xiàn)生活的情景,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境,讓學(xué)生思考、體驗(yàn):組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng),在歡樂(lè)的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆,寫出情感豐富的文章。還可以剪貼寫文,根據(jù)學(xué)生的興趣,選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫,剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”,讓學(xué)生觀察想象,在說(shuō)的基礎(chǔ)上作文;畫后作文或作文后插畫,讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物,進(jìn)行創(chuàng)造的想象,寫成作文;猜寫、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報(bào),等等。像這樣,師生共同在創(chuàng)設(shè)的特定范圍內(nèi)有組織有目的有對(duì)象地寫作,變“單一”為“多樣”,變“靜寫”“死寫”為“動(dòng)寫”“活寫”,何愁學(xué)生思維不活,感情不豐,文章不好呢?通過(guò)這些方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性,使學(xué)生感受到了作文的愉快、輕松和有趣,寫出的 作文也形象了,生動(dòng)了,具體了。

二、運(yùn)用遷移規(guī)律,引發(fā)寫作情感

心理學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心,思維才會(huì)敏捷;而在壓抑的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出畏懼情緒,他們認(rèn)為作文很難,無(wú)話可說(shuō),課堂氣氛沉悶,因此,在習(xí)作訓(xùn)練中運(yùn)用遷移規(guī)律,降低作文難度,是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文,都有一種感人的力量。這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體,而且具有真情實(shí)感。教學(xué)中,我以各種方式引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去,設(shè)身處地像作者那樣去想,從而體會(huì)課文的思想感情;然后利用“遷移”的心理規(guī)律,使學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者的寫作情愫,激發(fā)其寫作欲望。在這樣的基礎(chǔ)上,要求他們留心觀察周圍的景物,選擇家鄉(xiāng)的一處景物,學(xué)習(xí)課文的寫法,抓住景物的特點(diǎn)來(lái)仿寫一段話。這樣,學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體,而且感情真摯。

三、用心感受生活,孕育寫作情感

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事須躬行。”葉圣陶先生在《文章例話》的《序》中說(shuō)“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”葉老先生的這句話,一語(yǔ)道破了作文與生活的關(guān)系。因此,寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活。首先,在日常作文教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生閱歷少,觀察力低,注意力容易分散,難以準(zhǔn)確抓住事物的屬性,有時(shí)對(duì)身邊的事物“熟視無(wú)睹”的特點(diǎn),我采取了積極有效的措施——教給學(xué)生觀察的方法,引導(dǎo)他們用眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手摸、心想、口說(shuō),讓學(xué)生全面、立體地觀察事物,感受生活。例如,一個(gè)夏日的午后,我在班上給孩子們上新課,突然下起了大雨,全班同學(xué)的注意力都被這場(chǎng)突如其來(lái)的雨給吸引住了。于是我馬上當(dāng)機(jī)立斷,放下新課,抓住這絕好的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生從雷雨的聲、形、快速變化及同學(xué)們的反映等多角度的來(lái)觀察。從學(xué)生的表情可以看出此時(shí)他們觀察事物的情緒是多么高漲,對(duì)熟悉的事物也有了新的視覺(jué)。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá),孩子們個(gè)個(gè)興趣黯然,自然妙語(yǔ)連珠,“雷雨就像一位魔術(shù)大師,說(shuō)變就變,眨眼的工夫豆大的雨珠不見(jiàn)了,給我們留下了清新和涼爽”,“雷聲由遠(yuǎn)及近,只聽(tīng)到‘轟隆的一聲巨響,天空好像被劈了一道口子,頓時(shí)下起了瓢潑大雨”,“大雨給校園里的植物沖了個(gè)冷水澡,大樹(shù)顯得更精神了,花兒開(kāi)得更艷了”……這樣的訓(xùn)練大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察積極性,對(duì)作文自然也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí),我讓孩子們堅(jiān)持寫日記,把觀察所得文字化。只觀察不記錄,許多新鮮的印象、有趣的人物、事件、生動(dòng)的場(chǎng)面就會(huì)像天上的流星一樣,轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)用到的時(shí)候再去回憶,就會(huì)覺(jué)得朦朦朧朧,很難提筆成文。如果把每天感動(dòng)的事情寫下來(lái),寫文章就會(huì)有豐厚的素材基礎(chǔ)。其實(shí),作文并非一定都要寫轟轟烈烈的大事,否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”,“細(xì)微之處見(jiàn)真情”?在日記中學(xué)生寫下來(lái)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感,可能事件不會(huì)驚天動(dòng)地,可能語(yǔ)言不會(huì)華麗動(dòng)人,但是這一件件小事就成了學(xué)生作文的素材。如,小麗同學(xué)把自己和同桌鬧別扭的情景記下來(lái),并有了新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,寫了感人至深的《理解》一文。李明同學(xué)在放學(xué)路上,看見(jiàn)兩個(gè)小同學(xué)把書包掛在小樹(shù)苗上,就寫了《這樣做真不應(yīng)該》。寫日記不僅讓學(xué)生走出了無(wú)話可說(shuō),無(wú)題材可寫的誤區(qū),而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活,感悟社會(huì)的能力,從而培養(yǎng)了寫作興趣。可見(jiàn),要想使作文內(nèi)容豐富多彩,就必須培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,善于觀察生活,用心感受生活,用寫作的眼光看待一切。這樣,學(xué)生寫出的文章才有生活氣息,有真情實(shí)感,才能避免寫空話、假話。

四、獲得成功體驗(yàn),升華寫作情感

自信是成功的前提和必要條件,學(xué)生擁有了自信,我們的教學(xué)目的就完成了一半。一位哲人說(shuō)過(guò):自信+努力=成功。努力與否,主要的是靠學(xué)生自己;而能否自信,責(zé)任則主要在我們教師身上。作文課上我曾遇到過(guò)這樣一些學(xué)生,當(dāng)我要求他們完成作業(yè)時(shí),有的學(xué)生問(wèn)我可不可以先看作文書;有的學(xué)生干脆照抄作文;有的學(xué)生則坐著一動(dòng)不動(dòng)。學(xué)生為什么會(huì)養(yǎng)成這些壞習(xí)慣呢?為什么不肯動(dòng)腦筋呢?關(guān)鍵在于缺乏自信心,他們害怕自己寫不好,不能得到老師的肯定,甚至遭到同學(xué)的嘲笑。哪一個(gè)學(xué)生不想表現(xiàn)自己,展示自我,享受成功。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,可以促進(jìn)兒童好學(xué)的愿望。因此對(duì)學(xué)生的作文也應(yīng)該采用賞識(shí)教育的原則。每次習(xí)作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫得好的文章、片段或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng),組織大家評(píng)議好在哪里,然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),最后將優(yōu)秀習(xí)作打印成冊(cè),名曰《優(yōu)秀習(xí)作錦集》張貼出來(lái),并在課堂上為之大勢(shì)宣揚(yáng),造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛,以點(diǎn)帶面,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)寫作的自信心,激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到《榕樟園校報(bào)》或一些優(yōu)秀書刊上發(fā)表,讓更多地學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的快樂(lè),寫作也從課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。

總之,情感作為一種心理動(dòng)力,對(duì)于寫作教學(xué)具有重要意義。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān),當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水,而作為一種興趣愛(ài)好時(shí),不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去,而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆,這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。因此,我們應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律,在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,克服消極影響,從而使作文教學(xué)更符合學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。

(永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))