運用“遠程”教育資源,激活數學課堂情境

喬春秀

心理學研究表明:“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。從數學的角度看,“情境”就是一種以情感調節為手段,以學生的生活實際為基礎,以促進主動參與、整體發展為目的的、優化了的數學學習與生活環境。

一直以來,廣大數學教師都在努力探索,以求能通過有效途徑去創設好的教學情境,使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。“遠程”教育資源進入數學課堂,為我們帶來了鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像,有利于刺激學生的多種感官,創設各種教學情境,喚起學生的情感活動,促使他們發揮學習主動性與積極性。

那么,如何利用多媒體,才能讓數學課堂教學情境更生動呢?

一、 以“生活”為源泉,展現情境

捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”若學生對學習數學產生了興趣,我們就得到了教學成功的第一把鑰匙。但是,興趣并不是與生俱來的,而是通過外界事物的新穎性、獨特性引起的。

???“數學源于生活而高于生活!”我們應從學生感興趣的生活實際出發,利用多媒體“投其所好”地安排一個開頭。或用一個別出心裁的問題設計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學習情境,學生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里,產生了新奇的心理體驗,有驚奇、有疑問,進而生成了強烈的學習動機,激勵著他們去學習新知、探求數學奧秘。?亞里士多德曾經說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問,猶如“一石擊起千層浪”,讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫,探索的興趣頓時而生。這,為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時,多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。

二、以“圖形”為手段,演示情境

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識,本身都比較抽象和枯燥。由于學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾,他們往往不容易掌握知識,而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容,將動與靜結合起來,通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化,那么學生透過電腦演示的情境,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知識。

通過直觀演示,將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來,構造了一個知識的生成情境,讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系,從而清晰地獲得概念。

三、以“音樂”為紐帶,渲染情境

小學生心理學規律和學習特點告訴我們,他們有意注意持續的時間很短,加上課堂思維緊張,容易造成疲倦。這就需要我們適時地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氣氛進行調節。其中,音樂的選擇在優化教學情境中有著不可忽視的作用。都說“音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙。”在數學課堂內,我們利用多媒體,適時、適量、適當地為學生送去陣陣動聽悅耳的音樂,這樣一個寬松的、藝術化的學習情境中,學生心情愉悅,必定能以最佳的狀態面對學習、探尋知識!

四、以“美”為突破口,優化情境

對于“美”的事物,人們總是喜歡多看一眼,小學生也不例外。多媒體的各種功能可以將數學的“美”一顯無余。它能以春風化雨、潤物無聲的方式,潛移默化地激發人的美感,陶冶人的情操,啟迪人的認識,激發學生思維的火花,誘發他們的創造性。

多媒體以其獨有的功能,賦予學生一個妙曼的情境,巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來,解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題,有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識,用情感伴隨理性,使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境,從而達到既定的教學目標。

“學生的主動參與和自主發展”是我們每個數學教師的出發點,也是我們的心愿。讓我們以滿腔的熱情與赤誠投入教學實踐,關注數學課堂中的情境設計,充分利用多媒體技術,創設出符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍,使優化的環境與學生的情感心理發生共鳴,促使他們在現實環境和主體活動的交互作用的和諧統一中,獲得生動活潑的發展!

(大連花園口經濟區明陽鎮中心小學)