作文教學點滴談

曹 華

教語文難,教會學生作文更難!許多語文老師發出這樣無奈的感嘆。但根據自己二十多年的作文教學體驗,我認為只要我們引導得法還是能起到事半功倍的作用的。下面就自己的幾點不成熟的看法,原與同仁們共商榷。

一、引導學生從生活中積累作文的素材

學生在作文過程中,首先遇到的問題是“無事可寫,無話可說”。針對這一問題,我的做法是引導學生關注生活,關心身邊的每一個人。因為現在的學生思想單純,過著衣食無憂的生活。回到家里只知道穿衣吃飯,來到學校也是為了完成學業。又何來的生活體驗呢?因此,我要求學生要寫好作文,就得細心觀察自己身邊所發生的事,多思考幾個為什么。這樣,才會知道自己對身邊的人和事有了一定的關系,自己對生活才有了一定的感悟,自己對身邊的事物才有了一定的認識。把這些細小的瑣事、點滴的感受和自己要寫的作文聯系起來,不就是很好的作文素材嗎?日積月累,還能無事可寫,無話可說嗎?

二、在閱讀教學中指導學生作文的方法

據我所知,很多語文老師在教學過程中,只注重從教材中所獲得的信息,而很少與作文教學聯系起來。我的做法是“學以致用”。也就是利用教材教給學生作文的方法。一是結合教材,讓學生了解和掌握幾種常見的文體的寫法。如初中階段對記敘文和說明文以及簡單的一些應用文體的寫法就必須掌握,而對于議論文、散文及戲曲等一些難度較大的文體,就只做一些常識性的了解。二是有針對性地教給學生作文的方法。如記敘文教學中,哪篇文章是測重寫人的?哪篇文章是測重寫事的?哪篇文章結構好?哪篇文章語言好?這些都要求學生認真體會,逐步掌握。三是隨學隨練,也就是仿寫。上至整篇文章,下至一個修辭的用法。經過這種有針對性的訓練,學生作文的基礎夯實了,作文的基本方法也就掌握了。

三、從作文評講中,激勵學生作文的興趣

作文評講是作文教學的一個重要的環節。但我認為作文評講的方法更為重要。指出學生作文過程中存在的問題固不可少,但發現學生作文過程中的亮點更能激勵學生作文的興趣。每發現一個亮點,就顯示著學生作文的每一點進步。而且,學生比老師更關注自己作文中的亮點。

同時,老師在評講作文中,不能只關注幾篇寫好的作文,更不能只關注幾位寫作好的同學,而應關注全部作文,關注全體同學。特別是多關注一些平時寫作水平較低的同學,只要發現這些同學作文中的點滴亮點,就能一石擊起千層浪。只有通過激勵全體同學的作文興趣,才能普遍提高學生的作文水平。

四、通過“考試作文”,提高學生作文的能力

一般語文老師都不怎么重視學生的“考試作文”,認為評卷老師已做過評價,給出了分值,沒有再評析的必要。但我卻不這樣認為。每次考完試,我都要將帶有分值的考試作文,再做一次全面認真的分析、評價,因為考試作文是學生盡力而作的,是學生作文能力的真實再現。如果評卷老師稍有疏忽,不僅會出現評價上的誤差,還會誤導學生的作文能力。例如,學生寫了一篇本來很有水平的作文,評卷老師卻給了低分,學生不禁會茫然失措,對自己的作文能力提出質疑。如果老師不能及時給予糾正,指明方向,學生就會舍棄下次作文的正確方法。

其實,每次考試,都是提高學生作文能力的極好的契機。只有抓住這些契機,正確引導學生作文,才能不斷提高學生的作文能力。

雖說教無定法,但教應有法。我總認為,作文教學是一個紛繁復雜的過程。要讓學生從感悟生活中積累素材,在課程教學中學會作文,在作文過程中培養情趣,提高能力。這才不失為作文教學的一種行之有效的途徑。

(神木縣第三中學)