淺談在小學語文教學中運用多媒體輔助課堂教學

周改霞

摘 要:自主探索學習,是以建構主義理論為指導,以培養探究性思維的方法為目標,以基本教材為內容,運用系統的觀點和方法,充分合理地利用多媒體優勢,使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。

關鍵詞:多媒體;自主探索;課堂教學

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別,就是不是從零開始。因為,一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容,都同樣滲透著字、詞、句、篇、文等方面的知識;課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面,學生從日常生活中,已經具備了一定的運用語言文字的能力,這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。

在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下,如能充分合理地利用其優勢,創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍,就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養,學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、借助多媒體手段,重視學法指導,使學生掌握“自主探索”的本領

指導學生掌握學習的方法,應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現知識內容,形成清晰具體的映像,有助于學生準確地理解,在形象思維與抽象思維的系統。這樣,學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。對此,我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法。

二、利用多媒體,創造機會,鍛煉學生“自主探索”的能力

學生初步感知了一種學習方法,并不等于就已經掌握了這種學習方法,就會在實踐中運用這種方法。所以,為了提高學生“自主探索”的能力,我在教學的全過程——從課文的導入、審題,到初步感知課文,到分析理解課文,到小結歸納,都創造機會,讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用,則是在學生想講而講不清,想挖而挖不深,想結而結不了的時候,利用多媒體呈現學習內容,指導學習方向,讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來,使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

教學《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內容安排,都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現,學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來歷?通過觀看錄像,閱讀課文,加上老師適時的點撥:著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此,學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導:默讀課文,以文章的重點內容為基點,可劃分為幾塊?少頃,自主探索交流繼續:“我認為文章按主要內容來劃分,可分為三大塊:先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想,最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”而利用多媒體創設閱讀的問題情境,把矛盾引入閱讀過程,為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

三、運用多媒體,確切地評價學生,激發“自主探索”的興趣

要在課堂內實施“自主探索”,就必須充分發揮學生的主體作用,調動學生主動求知的各極性,激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰,而教師期望的確切的評價如同柴、油。為此,我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性,使學生從評價中獲得準確的反饋信息,從而提高學習的自信心,為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋。所以,對學生主動發現,交流得好的,我除了運用傳統教育媒體——語言和體態,對他們以真心實意的評價外,還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫,或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來,讓大家欣賞、評價,使他們感受到成功的喜悅,感受到老師對他們是充滿希望的……

老生常談改革,關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法,教師一定要充分信任學生,相信學生的學習潛能,教師要從應試教學的桎梏中解放出來,著眼于激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力,著眼于學生的思維發展。

(通渭縣襄南馬店小學)