中職語文課堂教學應防止“四化”傾向

周云琴

摘要:語文課程改革的推進實施,使中職語文課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象,改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的教學方式,活躍了學生的思維,激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識,促進了師生關(guān)系的融洽。但同時我們也看到,在新課改下的語文課堂教學中,還存在著一些不良的傾向。

關(guān)鍵詞:花樣化;問答化;電教化;人文化

語文課程改革的推進實施,為中職語文課堂教學注入鮮活的生命力,使中職語文教學改革不斷走向深入,但由于一些教師對新語文教學大綱理解不夠到位,在實際課堂教學中也往往出現(xiàn)一些不良的傾向。

一、課堂教學的花樣化

由于中等職業(yè)學校學生構(gòu)成的特殊性,他們大多是“直升生”,上中職校幾乎沒有任何門檻,只需報名即可。有很多學生初中各科成績很不理想,中考總分800分的試卷只考了二、三百分甚至只有一百多分。一部分學生學習態(tài)度不端正;部分學生學習興趣不濃厚;有些學生自控能力較差。基于這種種原因,學生對語文學習缺乏興趣,課堂教學死氣沉沉。一些老師為了改變這種現(xiàn)狀,把大量的精力放在調(diào)節(jié)課堂氣氛上。這表現(xiàn)在課堂氣氛熱鬧,花哨。課上,師生之間熱熱鬧鬧,演講、課本劇、小品、競賽、辯論會、實話實說等花樣繁多,熱熱鬧鬧,但一節(jié)課下來,學生似乎沒有學到什么。再一想,學生從頭到尾似乎沒怎么翻書,只見活動的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘,活動的隨意性太強,目的性太差,結(jié)果這樣的課堂只讓人感覺到熱鬧的有些茫然。如果上課只是專注于活動,一味花力氣在活動中創(chuàng)造出花樣,脫離、偏離、忽略文本,無異于本末倒置,所以有人說:“現(xiàn)在的語文課,就像在講臺上表演!”眾所周知,語文教學是圍繞文本閱讀進行的,教材中一篇篇精美的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ラ_掘的一個個寶藏。所以,就語文教學來說,立足文本是不容忽視的前提。如果上課時過分注重外在表現(xiàn),華而不實,則又走向了教學的極端。所以教師在備課的時候,既應該注重語文課堂形式的創(chuàng)新,倡導合作、探究的學習方式,又要兼顧對學生語文素養(yǎng)的提高。

二、對話過程的問答化

轟轟烈烈的基礎教育課程改革離不開對話教學理念的引入,然而,必須引起高度重視的是,在具體的實踐中,我們的課堂教學中也存在不少膚淺的理解,甚至背離對話教學的現(xiàn)象。對話教學在呈現(xiàn)形式上應該豐富多彩:可以是師生對話,可以是生生對話,可以是學生與文本的對話,可以是學生與自我心靈的對話。對話的結(jié)果是師生認知、思想情感的漸進和提升。然而,不少教師往往把對話理解或者演繹為師生之間的一問一答、師問生答。在這種問答式的對話中,學生基本上沒有獲得人格的平等,教師依然掌握著問話權(quán),教師怎么問,學生怎么答,常常被一個接一個的連環(huán)問牽著鼻子走。顯然,這是借對話教學之名而行傳統(tǒng)教學之實的做法,它沒有考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,那么就無實際意義上的“對話”。它勢必削弱了對話者的主體性,挫傷對話者的積極性,降低對話的效率。久而久之所帶來的后果就是學生再次喪失對語文學習的興趣。

三、教學形式的電教化

語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。它注重對學生基本技能的訓練和思維的發(fā)展。但時下校內(nèi)外各科開課,大都喜歡使用多媒體,好象使用多媒體才能體現(xiàn)新課標,致使授課教師挖空心思地搜集和制作各種與教學課題有關(guān)的音像材料。這本無可厚非,但投入過大,以致減少了在加工、處理教學內(nèi)容上的必要付出,則得不償失。如果只一味地拿來就用,以為鼠標一點,就萬事大吉,學生只顧觀看激動人心的場面,結(jié)果不僅沒起到調(diào)動學生注意力的作用,反而分散了學生的注意力。這就讓多媒體喧賓奪主,越俎代庖,以至于背離了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意,重“電化”,輕“人化”。筆者也曾開過多媒體教學課,深知多媒體有傳統(tǒng)教學所不能替代的優(yōu)勢,但在多媒體課堂教學中,學生仍然是被動地接受知識,不能體現(xiàn)出他們的主體地位。并且傳統(tǒng)教學中的師生互動的優(yōu)勢又是多媒體教學所不能替代的,所以多媒體是把雙刃劍,關(guān)鍵要把握好運用的“度”。運用得好,會讓你的課錦上添花;運用得不好,反而會弄巧成拙。

四、教學內(nèi)容的人文化

語文要以人文為靈魂,失去了人文這一靈魂,語文只能是行尸走肉。長期以來,教師在教學中,重視語文的工具性,忽視了語文的人文性。新課程改革以來,人們大大重視了人文精神的弘揚。可是人文性提的太多也會給語文課堂帶來的很多的尷尬,課上,學生的討論熱鬧,發(fā)言積極,答案五花八門。表面上課堂形式創(chuàng)新,氣氛熱鬧。但轉(zhuǎn)念一想,語文課到底是什么?人文教育課?情感陶冶課?主題班會課?我們有些茫然。一些專家早已看到了這一點,稱之為“錯位的熱鬧”、“假熱鬧”等。在課堂教學中,教師只重氣氛不太重視基本知識的理解、掌握,不注重語文能力的培養(yǎng),跨過課文本身做許多引申和發(fā)揮,做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作。語文教育專家王尚文說:“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的語文世界,與此同時構(gòu)建或更新學生的人文世界。”重了人文,輕了雙基,這又是一種極端。

新課程改革下的中職語文課堂教學,淡妝濃抹總相宜。語文課堂應回歸自然的真實,上出自己的個性來。面對課堂教學的華而不實現(xiàn)象,我們不能不深感憂慮。當然新課程改革是一場前無古人的教育理念的革新,人們的認識總是要經(jīng)歷一個由淺入深的過程,在新的實踐中出現(xiàn)一些偏差也是正常的,隨著新課程改革的深入,這種現(xiàn)象會逐步得到控制。

(連云港市高級技工學校)